Книги по педагогике. Список литературы для профессионалов и преподавателей. Книга педагог


Книги по педагогике. Список литературы для профессионалов и преподавателей

Информация и педагогика

Замечание 1

Образовательная и воспитательная работа представляет собой достаточно сложный процесс, и педагог-профессионал обязан искать различные способы повышения своей квалификации, расширять спектр знаний.

Сегодня существует масса способов решить данную задачу. Информационное поле открыто и достаточно широко. Развитие глобальной сети Internet дает возможность находить нужную информацию на различных тематических сайтах, форумах.

Обновление и развитие образовательной системы открывает новые возможности не только для учеников, но и для педагогов. Повысить квалификацию можно пройдя курсы, тренинги, мастер-классы по нужному направлению педагогики. Несмотря на такой широкий спектр возможностей, самым востребованным и привычным способом пополнения багажа знаний остаются книги и учебники по педагогике.

На полках книжных магазинов и в электронном виде их представлено большое количество. Как не заблудиться в этом море информации? Как найти книгу, которая станет настольной, в которой можно найти ответы на различные вопросы? Ниже представлен список литературы, в которой можно найти ответы на свои профессиональные вопросы и расширить круг знаний.

Список книг для педагога

  • «Десять шагов к успеху в первом классе» Устенко Елена;
  • «Автоматизированные системы для интенсивного обучения» В.В.Петрусинский;
  • «Агрессивное поведение подростков» А.С.Копова;
  • «Азбука графа Толстого» Л.Н.Толстой;
  • «Азбука НО практическая педагогика» Дима и Наташа Зацир;
  • «Алхимия экологической педагогики» Сельченок К.В.;
  • «Безобразия в образовании» Медведева И.Я.;
  • «Быть личностью» А.В.Петровский;
  • «В мире детских эмоций» Т.А.Данилина;
  • «В.А. Сухомлинский об умственном воспитании» В.А.Сухомлинский;
  • «Введение в методологию игровой деятельности» А.М.Новиков;
  • «Внеклассная работа в начальных классах» Н.А.Богачкина;
  • «Возможна ли поэтическая антропология» В.П.Зинченко;
  • «Вопросы советской педагогики» А.Б.Залкинд;
  • «Воспитателю о сексологии» В.Каган;
  • «Воспоминания о школе» Дж.Моска;
  • «Вы блестящий учитель, у Вас прекрасные ученики» Г.Ю.Дмитриченко;
  • Гебарт «Главнейшие педагогические сочинения»;
  • «Дети-сироты: консультирование и диагностика развития» Стребелева Е.А.;
  • «Дидактика и жизнь» Л.В.Занков;
  • «Дети и взрослые, мир вокруг» Н.Ф.Виноградова;
  • «Дитя человеческое: психофизиология регресса и развития» В.Ф.Базарный;
  • «Домашняя школа мышления (пятилетние дети)» Венгер А.Л.;
  • «Дошкольная олигофренопедагогика» Стребелева Е.А.;
  • «Дошкольная педагогика» Козлова С.А.;
  • «Жил на свете учитель» Л.Р.Кабо;
  • «Зарождение и развитие этнопедагогики в России» Г.В.Нездемковская;
  • «Играем в сказку» Шорохова О.А.;
  • «Игры: обучение, тренинг и досуг» Петрусинский В.В.;
  • «Избранные педагогические и психологические сочинения» П.П.Блонский;
  • «Избранные педагогические труды» Ю.К.Бабанский;
  • «Избранные произведения» В.А.Сухомлинский;
  • «Избранные работы по логопедии» Флоренская Ю.А.;
  • «Беседы с учителями. Избранные педагогические труды» Занков Л.В.;
  • «Инновационная деятельность в ДОУ» Т.А.Данилина;
  • «Интегрированное обучение детей» Юсупова А.Ю.;
  • «Информационные технологии в психолого-педагогической деятельности» Коповой А.С.;
  • «История педагогики» Д.И.Латышина;
  • «История педагогики и образования» Уракова Т.В., Мазалова М.А.;
  • «Как воспитать настоящего человека» Сухомлинский В.А.;
  • «Как помочь слабо успевающему школьнику» Н.П.Локалова;
  • «Ключевые компетентности» Зимняя И.А.;
  • «Книга для родителей» А.С.Макаренко;
  • «Книга о совести» Сухомлинский В.А.;
  • «Коррекционная педагогика» Т.Г.Никуленко;
  • «Коррекционная помощь детям раннего возраста» Е.А.Стребелева;
  • «Коррекционные, развивающие игры для детей от 6 до 10 лет» Т.Ю.Андрущенко;
  • «Кто воспитывает воспитателя?» Храпов В.Е.;
  • «Лето на крыше» Макарова Е.Г.;
  • «Лечебная педагогика и ранний дошкольный возраст» Мастюкова Е.М.;
  • «Лоцман по жизни» Колчина Т., Сибирякова И.;
  • «Методики и опыт работы социального педагога» Василькова Ю.В.;
  • «Методология» Новиков А.М.;
  • «Методология образования» Новиков А.М.;
  • «Мозг. Обучение. Здоровье» Вадим Ротенберг;
  • «Мой метод» Монтессори М.;
  • «Монтессори-материал» Монтессори М.;
  • «На пороге взрослой жизни» Фопель Клаус;
  • «Настольная книга практикующего педагога» И.Н.Кузнецов;
  • «Непонимание педагогики» Павлов С.В.;
  • «Нерепрессивная педагогика» Сельченок К.В.;
  • «Неутомимый наш ковчег, опыт преодоления беды» Бейлезон С.В.;
  • «Образ человека будущего» Базалук О.А.;
  • «Объять необъятное: записки педагога» Щетинин М.П.;
  • «Ничего страшного - неуспеваемость излечима!» Револь Оливье;
  • «Оптимизация процесса обучения» Ю.К.Бабанский;
  • «Основания педагогики» Новиков А.М.;
  • «Основы андрагогики» Колесникова И.А.;
  • «Педагогика» Харламов И.Ф.;
  • «Основы психологии и педагогики» Е.И.Бондарчук;
  • «Основы самопознания и саморазвития» Маралов В.Г.;
  • «Особенности и склонности» Э.А.Голубева;
  • «Очерки по истории античной педагогик» Жураковский Г.Е.;
  • «Педагогика» Бабанский Ю.К.;
  • «Педагогика» Пидкасистый П.И.;
  • «Педагогика» Реан А.А.;
  • «Педагогика высшей школы. Учебное пособие» Р.С.Пионова;
  • «Педагогика и практическая психология» Н.В.Басова;
  • «Педагогика и психология» Л.А.Григорович Л.А.;
  • «Педагогика начальной школы» И.П.Подласый;
  • «Педагогика спорта» А.А.Сидоров;
  • «Проективная педагогика» Безрукова В.С.;
  • «Педагогическая поэма» Макаренко А.С.;
  • «Педагогическая психология» Кулагина И.Ю.;
  • «Педология» Блонский П.П.;
  • «Педология - утопия и реальность» А.Б.Залкинд;
  • «Переворот в сознании: дети и компьютеры, плодотворные идеи» Паперт Сеймур;
  • «Письма к сыну» Сухомлинский В.А.;
  • «Познавательные процессы и способности в обучения» Шадриков В.Д.;
  • «Пособие по сопровождению людей» Бейлезон С.В.;
  • «Почему детям бывает трудно учиться» С.Н.Зинченко;
  • «Природосообразная педагогика» Беспалько В.П.;
  • «Проблемные ситуации в мышлении и обучении» А.М.Матюшкин;
  • «Профилактика, коррекция девиантного поведения подростков» Коповой А.С.;
  • «Психологическая педагогика» Зинченко В.П.;
  • «Работа с одаренными детьми. Выявление одаренности у детей» Боева Е.Л., Кондратенко О.И.;
  • «Проблемы развивающего обучения» Давыдов В.В.;
  • «Роль рефлексии» Ноженкина О.С.;
  • «Проблемы общей, возрастной, педагогической психологии» Давыдов В.В.;
  • «Семейная педагогика» Азаров Ю.П.;
  • «Управление процессом усвоения знаний» Н.Ф.Талызина;
  • «Слепоглухонемые дети» Мещеряков А.И.;
  • «Твой ребенок – гений» Зорин П.Г.;
  • «Формирование мышления у детей с отклонением» Е.А.Стребелева;
  • «Художественная педагогика» Разумный В. А.;
  • «Четыре тактики педагогики поддержки» Касицина Н.В.;
  • «Этнопедагогика» Волков Г.Н.;
  • «Школа трудных родителей» И.А. Мальханова;
  • «Японские дети слушают старших и едят рис» Ямамото Юка.

spravochnick.ru

10 книг выдающихся педагогов и психологов, которые помогут вам в воспитании детей

Юлия Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»

Ю. Б. Гиппенрейтер – российский психолог, профессор МГУ. Области научной деятельности: экспериментальная психология, системная семейная психотерапия, нейро-лингвистическое программирование. Ее книга нацелена на гармонизацию отношений в семье на примере конфликтных ситуаций и методов их разрешения. Проблема недопонимания между детьми и родителями знакома многим. Часто взрослые считают, что критика и нотации являются основным инструментом воспитания. Главная же цель этой книги – научить родителей слушать и слышать своего ребенка и построить с ним доверительные отношения.

Кэтрин Кволс «Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания»

Кэтрин Кволс – одна из самых известных семейных консультантов, автор множества книг по семейной психологии. В основе ее книги лежат научные труды австро-американского психолога и педагога Рудольфа Дрейкурса. Времена полного беспрекословного послушания взрослым давно в прошлом. Значит наступает новая эпоха счастливых и самодостаточных людей. Старые методы воспитания уже неактуальны и способны только испортить взаимоотношения детей и родителей. Взамен автор предлагает нам новую концепцию воспитания, построенную на любви, взаимопонимании и радости от общения с ребенком. Как воплотить эту концепцию в жизнь, как общаться с детьми без крика, принуждения, наказаний и стрессов – все это вы узнаете из книги Кэтрин Кволс.

Джон Грей «Дети с небес»

Джон Грей – широко известный в мире эксперт в области семейных отношений и личностного роста, автор множества книг, изданных миллионными тиражами. Автор бестселлера «Мужчины с Марса, женщины с Венеры» преподнес потрясающий подарок всем тем, у кого есть дети. Познав искусство позитивного воспитания, вы сделаете своих детей успешными, способными справляться с любыми трудностями, избавите их от чувства вины и страха. Это произведение сделает вас по-настоящему счастливыми родителями, научит решать проблемы, связанные с воспитанием детей в современном мире. И как же вы пожалеете о том, что у ваших родителей не оказалось под рукой такой замечательной книги!

Масару Ибука «После трех уже поздно»

Масару Ибука – японский инженер и предприниматель, один из основателей корпорации Sony, создатель новаторских концепций по воспитанию и обучению детей раннего возраста, организатор Ассоциации раннего развития, известной своими уникальными методиками, автор книг по раннему развитию детей. «Гении падают с неба»,- утверждал Дидро. «Одаренность ребенка – результат целенаправленных усилий родителей и правильной окружающей среды»,- считает Масару Ибука. По его мнению, то, что взрослые осваивают с трудом, дети выучивают играючи. Малыши, воспитанные «по Ибуке», замечательно рисуют, плавают, свободно владеют иностранными языками, играют и сочиняют симфоническую музыку. Они прекрасно адаптированы к окружающему миру. Книга адресована всем мамам и папам, желающим открыть перед своими детьми новые безграничные возможности.

Гэри Чепмен, Росс Кэмпбелл «Пять путей к сердцу ребенка»

Гэри Чепмен – автор концепции «пяти языков» любви, консультант по семейным взаимоотношениям, пастор, ведущий собственной радиопрограммы по вопросам брака, автор популярнейших книг по семейной проблематике. Росс Кэмпбелл – профессор клинической педиатрии и психиатрии, известнейший автор книг по воспитанию детей. Эта книга познакомит родителей с пятью моделями поведения в отношении своего ребенка, поможет освоить свой язык любви к нему и понять, какой язык использует сам ребенок. Как справляться с гневом, как «любить» в полной и неполной семьях, как превратить дисциплину в своего помощника… Книга заканчивается руководством для родителей. В нем вы найдете задания и упражнения, которые подскажут, как найти кратчайший путь к сердцу вашего ребенка.

Жан Ледлофф «Как вырастить ребенка счастливым»

Книга американского психотерапевта Ж. Ледлофф будет интересна и полезна родителям, воспитателям, психологам, всем, кто задается этим непростым вопросом. «Эта книга может спасти мир!» - это отзыв известного психолога Джона Холт.

В начале 70-х молодая американка Ж. Ледлофф бросила учебу и отправилась в джунгли Латинской Америки. Там, в непролазных дебрях лесов Венесуэлы, в сотнях километров от ближайшего населенного пункта она встретила по-настоящему счастливых людей. Два с половиной года провела она в племенах южноамериканских индейцев, для которых счастье было их нормальным состоянием, а в отношениях между детьми и взрослыми царила полная гармония. Ж. Ледлофф поняла, чем их воспитание отличается от нашего, и почему их дети вырастают счастливыми, а наши на всю жизнь остаются «трудными подростками». Вернувшись в Европу, она описала эти открытия в своей сенсационной книге.

Борис и Лена Никитины «Мы и наши дети»

Борис и Лена Никитины – педагоги, воспитавшие семерых детей. Сейчас у них семнадцать внуков. Фундаментальной системой воспитания детей у американцев является методика Б. Спока, в России – методика Никитиных. Любой, кто хочет вырастить здорового и гармонично развитого ребенка, рано или поздно обращается к опыту этих родителей-новаторов. С момента рождения первого ребенка ими было предпринято множество смелых поступков, в свое время вызвавших много толков. Семья Никитиных воплощала в жизнь необычные и порой рискованные идеи ранней тренировки ума и тела. Они честно и открыто писали об отношениях в своей семье, не скрывая трудностей, делились опытом по их преодолению. Их опыт выдержал проверку временем и помогает современным родителям правильно выстроить отношения с детьми, вырастить их здоровыми, творческими людьми.

Мария Монтессори «Помоги мне сделать это самому»

Мария Монтессори – знаменитый итальянский педагог-гуманист, врач, ученый, философ, прославившаяся своей уникальной методикой обучения и воспитания, основными принципами которой являются самостоятельность ребенка, свобода в установленных границах, естественное психологическое и социальное развитие ребенка. Автор книги призывает не торопить малыша, не принуждать его к учебе и не препятствовать ему в собственном выборе. Задача взрослых, по Монтессори, состоит не в том, чтобы обучать, а в том, чтобы помогать «разуму ребенка в его работе над своим развитием». Ваш малыш должен получать удовольствие от своей деятельности, самовыражаться, самосовершенствоваться и при этом чувствовать себя уверенно. В этой книге даны конкретные советы и рекомендации для занятий с малышом.

Шарла Фельдчер, Сьюзен Либерман «400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет»

Это именно та книга, которая поможет вечно занятым мамам и папам. В нашем стремительном мире далеко не у каждого находится возможность заниматься своими детьми столько времени, сколько бы им хотелось. Эта книга подскажет очень занятым родителям как превратить довольно скучные ежедневные домашние дела в занимательные и полезные игры с детьми. Предложенные в книге упражнения выполнить легко и просто. Цитата из книги: «Все, что требуется – так это присутствие ребенка, взрослого и желание развлекаться. Правда, иногда необходим и дополнительный материал, чаще всего это пуговицы или резинки, цветные карандаши или подушки, которые всегда есть у вас под рукой. Однако для удобства в конце этой книги дается перечень «ингредиентов», используемых в занятиях. Может быть вам захочется сложить все эти вещи в отдельную коробку и держать их там до тех пор, пока однажды они не пригодятся».

Януш Корчак «Как любить ребенка»

Януш Корчак – выдающийся польский педагог-гуманист, писатель, врач и общественный деятель. Его книга стала настоящим ориентиром и энциклопедией по воспитанию человека с момента его рождения до становления личности для многих поколений мам и пап. Ее называют «библией для родителей». Эта книга также об уходе за младенцем, а еще о том, что подчас собственные эгоистичные чувства мы выдаем за любовь к ребенку. А ребенок не принадлежит никому. С момента своего рождения он – личность. Корчак не просто написал книгу о любви к детям, он жил этой любовью. Во время Второй мировой войны Корчак предпочел своему спасению смерть в газовой камере вместе со своими воспитанниками из школы-интерната «Дом сирот» в Варшаве.

dochkimateri.com

Книга - Профессиональные функции педагога, особенности его профессии

Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности.

Они касаются отношений с детьми (воспитанниками) и их родителями, с коллегами (учителями) и с администрацией школы, отделов образования, с представителями общественности и с разными другими, помимо школы, воспитательными учреждениями. Если вести дальнейшее изложение вопроса по такому пути, то трудно будет “объять необъятное” и прийти к каким-либо определенным выводам. Поэтому мы сведем виды педагогической деятельности в пять групп, исходя из их ведущего содержания, раскрывающего основное направление этой деятельности.

Остановимся на краткой характеристике в разных видах педагогической деятельности профессиональных функций педагога.

1. Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. Она никогда не прекращается, относится ко всем возрастным группам людей и происходит решительно повсюду. “Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом”. Именно благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой. Поэтому эту профессиональную функцию педагога мы вправе считать основной и всеохватывающей.

2. Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности профессионального педагога. Систематическим обучением может заниматься только достаточно подготовленный профессионал. И в то же время обучение представляет собой главное средство воспитания. Обучая, учитель развивает у учащегося главным образом интеллектуальные и познавательные способности, а также формирует у него нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир. Следовательно, обучающую функцию педагога мы отнесем к числу важнейших профессиональных.

3. Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. Значит, и коммуникативная функция есть профессионально-педагогическая. Она настолько важна, что в последнее время исследованием проблем педагогического общения и педагогики общения занимаются многие ученые педагоги (И. И. Рыданова, Л. И. Рувинский, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик и др.), психологи (С. В. Кондратьева, К. В. Вербова, А. А. Леонтьев, Я. Л. Коломинский и др.).

4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. Педагог решает, какое учебно-воспитательное занятие или дело следует организовать, когда (день и час) и где (школа, класс, музей, лес и т.п.) его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование (оформление) понадобится. Хорошая организация воспитательного дела обеспечивает и высокий результат. Вот почему мы организаторскую функцию считаем профессионально-педагогической.

5. Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты. Ее же результат не всегда и не сразу бывает таким, каким был мысленно (идеально) задуман, какой ожидался. Педагогу по ходу работы приходится вносить коррективы (исправления) в свои действия и действия воспитанников. Если на основе диагностики не корректировать учебно-воспитательный процесс, то его результат окажется непредсказуемым. Этим и объясняется, что коррекционная функция также является профессиональной для педагога.

В педагогике и психологии есть и другие суждения о профессиональных функциях (и соответствующих педагогических способностях) учителей. Так, хорошо известны и получили широкое признание исследования психолога Н.В. Кузьминой, проведенные еще в 60-е годы. По ее мнению, основные профессиональные функции учителя следующие: конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая (первоначально она не значилась). С ее точкой зрения наш подход совпадает в коммуникативной и организаторской функциях.

Совсем другую классификацию профессиональных функций учителя предлагает психолог А. И. Щербаков. Это две большие группы: а) общетрудовая, куда входят те функции, которые исследованы Н.В. Кузьминой, гностические заменены исследовательскими и б) собственно педагогическая. Смысл такой классификации состоит в том, что первая группа функций действительно может быть отнесена не только к педагогической профессии, но и ко многим другим.

Представляют интерес подход и суждения ученых Ю.Н. Кулюткина (педагог) и Г.С. Сухобской (психолог) о функциональных ролях учителя. В своей работе на разных этапах учебно-воспитательного процесса учитель выступает в роли практического исполнителя собственных планов, затем — в роли методиста и исследователя. Ученые справедливо отмечают, что один и тот же учитель в зависимости от этапа учебно-воспитательной работы выступает то в одной, то в другой, то в третьей функции.

Таковы некоторые подходы разных педагогов и психологов к рассмотрению профессиональных функций педагога.

Остается сказать, что профессиональные функции педагога только условно могут быть рассмотрены раздельно, а на самом деле они взаимосвязаны. Так, мы уже говорили, что обучающая функция является частным случаем воспитательной, коммуникативная обслуживает все другие, организаторская соотносится со всеми предыдущими и коррекционная является условием успеха всей учебно-воспитательной деятельности и, значит, связана с соответствующими функциями.

У каждой профессии есть особенности, у педагогической — тоже. Рассмотрим их.

1. Деятельность педагога имеет преемственно-перспективный характер. Это означает, что педагог, опираясь на опыт прошлого, проектирует развитие личности на перспективу, на будущее. Педагог всегда заглядывает вперед: к чему, к какой жизни готовить своих воспитанников. Следовательно, педагогу необходимо профессионально владеть опытом прошлого, особенно хорошо ориентироваться в современной жизни и предвидеть контуры будущего, предвосхищать события, которые могут быть в предстоящей жизни.

2. Из рассмотренной особенности профессиональной деятельности педагога вытекает и следующая: концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы. Это значит, что формирование заданных, даже одних и тех же, черт личности происходит многие годы, все более расширяясь, пополняясь новыми характеристиками, а в чем-то и изменяясь, т.е. происходит углубление и уточнение представления о том же понятии. Так, физическую, нравственную, экологическую культуру, культуру общения и т.п. педагоги начинают формировать уже у дошкольников. Эти же вопросы, но уже на новом витке, в более полном и широком понимании возвращаются к детям в младших классах, в подростковом и юношеском возрасте.

3. Объект педагогической деятельности (воспитанник) — постоянно развивающийся и меняющийся динамичный индивид (или группа). Он имеет свои потребности, цели, мотивы деятельности, интересы и ценностные ориентации, которые регулируют его поведение. И, следовательно, педагогу приходится “приспосабливать” свою работу к особенностям этого объекта, чтобы он стал союзником, активным соучастником учебно-воспитательного процесса. В идеале вместо субъектно-объектного отношения складывается субъектно-субъектное взаимодействие между воспитателем и воспитанником.

4. Педагогическая деятельность имеет коллективный характер. В школе, в других учебно-воспитательных учреждениях, работает не педагог-одиночка, а один из членов педагогического коллектива. Это особенно проявляется в том классе, где работает 8-10 преподавателей-предметников и, кроме учителей, есть еще воспитатели. Любой из них достигнет хороших результатов только тогда, когда будет выработана общая цель на перспективу.

На эту особенность педагогической профессии обратил внимание А.С. Макаренко. Он полагал, что в коллективе педагогов каждый учитель, воспитатель, будучи неповторимой личностью, чем-то своим обогащает коллектив, и в свою очередь обогащается сам. Коллектив силен и хорош тот, в котором есть разные учителя: молодые и пожилые, начинающие работать и опытные, мужчины и женщины, любители разных видов искусства. Именно в коллективе учитель получит помощь в случае затруднений, возникающих в работе. В этом состоит смысл коллективного характера работы педагога, составляющего одну из особенностей его профессии.

5. Целенаправленная и организованная профессиональная деятельность педагога проходит в природной и социальной среде. Она в свою очередь представляет собой мощный, хотя часто неорганизованный, случайный и потому неуправляемый фактор, воздействующий на развитие и формирование личности. На молодого человека, кроме педагога, оказывают влияние и средства массовой информации (СМИ). В этой ситуации, когда на развитие личности одновременно воздействует много факторов, педагогу приходится вести “конкурентную борьбу” с негативными явлениями и искать союзников в благоприятной среде.

6. Из названных особенностей вытекает следующая: творческий характер педагогической деятельности. Диагностируя и оценивая динамичную учебно-воспитательную ситуацию, педагог постоянно корректирует намеченные операции, приемы и действия, ищет новые, оптимальные пути достижения цели. Педагог в живой работе не может ограничиться лишь накопленным опытом профессиональной деятельности. Он постоянно ищет новое, пополняет и обогащает запас приемов и методов работы.

7. Результаты профессиональной деятельности педагога отдалены во времени, иногда значительно. Для сравнения возьмем овощевода, полевода. Каков урожай — они узнают осенью, т.е. через 4-5 месяцев. Пекарь подводит итоги своей работы через час-другой и т.д. Не то — педагог. О том, каким стал, повзрослев, его бывший ученик, например, шестилетний первоклассник, будет известно лишь спустя 12-15 лет. Оправдал ли надежды талантливый ученик, учитель узнает только много лет спустя.

В этой особенности заключена и своя благоприятная сторона: учитель живет в благодарной памяти, отзывчивых душах своих бывших учеников. Картофелевод не может сказать, что его жизнь продолжается в клубнях. Здесь уместно обратиться к идее, которой, пожалуй, не одна тысяча лет и о которой в своих работах напоминают психологи А.В. и В.А. Петровские: у людей есть потребность запечатлеть себя в других. Чаще всего учитель и не ставит перед собой специальную задачу запечатлеть себя в своих учениках. Но это происходит само собой, независимо от сознания учителя. И неудивительно, что молодожены приглашают любимого учителя на свадебное торжество; молодая мать спешит поделиться с любимым учителем своей радостью по случаю рождения первенца. Студент-первокурсник, обучающийся вдали от родного дома, на первых же каникулах торопится к своему бывшему классному руководителю, учителю, чтобы рассказать об успехах в университете. Подобные невыдуманные примеры можно многократно продолжать. Во всех случаях, как и вообще в профессиональной деятельности педагога, феномен, отмеченный А. В. и В. А. Петровскими, проявляется непреднамеренно и непредвзято: учитель естественно продолжается в своих учениках.

8. Учитель не имеет права на ошибку — в его руках — судьба человека.

Образно говоря, работа учителя сразу, без репетиций выполняется набело, без черновиков (например, в отличие от театральных постановок), потому что воспитанники — это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас, сегодня. Конечно, было бы идеально, если бы в никакой деятельности ошибок не было. К сожалению, так не бывает. Но во многих случаях ошибку без серьезных последствий можно исправить, устранить брак. Другое дело— педагогическая деятельность: нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к чему-то {к музыке ли, рисованию и т.п.) Не проявившийся талант— это вина учителя. Недопустимо подозревать ребенка в каких-либо плохих делах, не имея на то достаточных оснований: он станет скрытным, обидчивым, недоверчивым ко всем и в первую очередь — к учителю.

Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у взрослого человека, несложьвшейся жизнью, разочарованием во всем. Тогда ошибка будет на совести педагога.

9. Особенностью профессии педагога является также гуманизм: вера в доброе начало в каждом ребенке, уважение к личности, любовь к людям, желание помочь другим в разных сложных жизненных ситуациях.

10. Учитель-профессионал не только учит других, но и сам постоянно учится, совершенствуя мастерство. Если он не будет пополнять свои знания, то наступит время, когда нечего будет отдавать другим. Не-прерывное образование, таким образом, является характерной особенностью педагогической профессии.

Таковы, на наш взгляд, существенные особенности педагогической профессии.

Внимательный и придирчивый читатель не без основания заметит, что те особенности педагогической профессии, о которых только что говорилось, присущи и представителям некоторых других профессий. Так, гуманизм свойственен и педагогу, и врачу; многофакторность деятельности — агроному; отдаленность результатов деятельности во времени — лесоводу. Не случайно профессию педагога сравнивают со многими другими, например, профессией архитектора, садовода, артиста, инженера, капитана дальнего плавания и т.п., подчеркивая отдельные черты и некоторые особенности, в чем-то их сближающие. Но это лишь подтверждает мысль о разностороннем и, меж тем, — специфическом, самобытном характере педагогической деятельности. И все эти сравнения есть не что иное, как художественный образ многогранной профессии педагога, учителя.

www.ronl.ru

Книга "Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей"

О книге "Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей"

Работа преподавателя очень ценна, но в то же время невероятно сложна. Принято считать, что педагогом нужно родиться, что это призвание или тяга души. Но автор этой книги Дуг Лемов уверен, что это не так. Он считает, что за работой педагога прежде всего стоит немалый труд, тяжелая работа, которую нужно выполнять изо дня в день. Мастерство в первую очередь определяется именно этим, а не призванием.

Учителя постоянно сталкиваются с тем, что ученики не работают на уроке так, как того бы хотелось. Они не так хорошо выполняют домашние задания, а то и вовсе их не делают, успеваемость не дотягивает до нужных показателей. Это приводит к переживаниям и чувству безнадежности, что столько затраченных сил не приносит результата. Так как же добиться того, чтобы ученики с вниманием и интересом относились к предмету и стремились отвечать на уроках? Автор этой книги предлагает свои методики.

Дуг Лемов наблюдал за многими успешными преподавателями, он сам лично присутствовал на уроках, смотрел записи и смог выделить те техники, которые точно работают. Более того, он сам применял эти техники преподавания в сети своих школ, где учились дети из небогатых районов, и убедился на практике в их действенности. В книге он дает эти 49 принципов, которые можно применять сразу же после прочтения. Возможно, какие-то из них будут уже известны, но можно будет найти много нового и полезного. Книга поможет всем учителям, репетиторам и даже родителям в общении с учениками и детьми, позволит направить обучение в нужное русло и найти решение в каждой сложной ситуации.

На нашем сайте вы можете скачать книгу "Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей" Дуг Лемов бесплатно и без регистрации в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине.

avidreaders.ru

Читать книгу Педагог – профессия общечеловеческая Елены Плюсниной : онлайн чтение

Педагог – профессия общечеловеческаяЕлена Плюснина

© Елена Плюснина, 2017

ISBN 978-5-4485-6554-0

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Педагог – профессия общечеловеческая

Все мы учились в школе, и перед нашим взором проходило много учителей. Одни оставляли глубокий след в нашей памяти, другие просто промелькнули, а третьи могли вызывать ненависть. А если задуматься, то практически каждый из нас становится педагогом для своих детей, причем на достаточно длительное время, только далеко не каждый это осознает.

Во время беременности уже может начинаться воспитание будущего ребенка. При этом не только мать, но и отец может играть важную роль. И это длится 9 месяцев. А далее младший и старший дошкольный возраст, а затем подростковый…

Как происходит воспитание собственных детей? Одни родители серьёзно к этому относятся и начинают искать в интернете…?! Другие действуют по образу и подобию воспитания в своей семье, третьи вообще не задумываются об этом, поскольку главные заботы сводятся к «прокормить и одеть».

В школах была попытка ввести предмет – «Этика и психология семейной жизни», но, видимо, эксперимент не удался. А, может быть, акценты неправильно были расставлены…

В советский период были распространены идеи об общественном воспитании. Родители должны работать, а детские сады и школы воспитают советского человека. В настоящее время происходит крен в другую сторону. Ответственность все больше и больше перекладывается на родителей. Как найти ту золотую середину, когда ответственность за воспитание будущего поколения будет разделена между профессионалами и родителями, не имеющими педагогического образования?

Учиться быть родителями – должно стать модным. Педагогический ликбез – курсы для молодых родителей – при поликлиниках (для беременных), при библиотеках, при детских садах, при школах и т. д. Это все можно было бы предложить, но проблема заключается в том, что многим родителям очень удобно перекладывать ответственность на организации. «Сдал» ребенка в кружок (в детский сад, школу) и свободен…

Если спросить родителей, многие ли из них читали «Книгу для родителей» А.С.Макаренко? Или письма к сыну (дочери) Сухомлинского? А ведь это азы, с которых можно было бы начать…

О преемственности в образовании

Однажды меня пригласили на педагогический совет в школу, для того, чтобы я помогла им разрешить конфликтную ситуацию между учителями начальных и старших классов.

В чем состоял конфликт?

Учителя-словесники обвиняли учителей начальных классов в том, что четвероклассники плохо читают. Фактически это был брошен вызов мне, как научному руководителю, поскольку начальная школа обучала чтению по предложенной мной методике. В конце года я проводила итоговую диагностику и прекрасно знала, с какими результатами дети закончили выпускные классы начальной школы. Результаты были хорошие, значительно выше, чем в других школах.

Почему же возник конфликт?

Оказалось, что учителя-словесники проводили проверку техники чтения настолько устаревшим и неправильным способом, что результаты и не могли быть удовлетворительными.

В итоге педсовет был посвящен, такому вопросу:

Можно ли за одну минуту чтения текста проверить сразу всё: и выразительность, и осмысленность, и скорость и безошибочность чтения?

Я предложила учителю самой выполнить это задание. Она отказалась.

Мне пришлось подробно объяснять, что при такой проверке происходит смешение всех видов чтения. Это недопустимо делать. В новой методике дан другой способ проверки качества обучения. Если же учителя-словесники отстали в методическом плане, то им «не грех» поучиться у начальной школы. Но мой опыт показывает, что обычно вопросы преемственности, если таковые поднимаются на педсоветах, сводятся в основном к взаимным обвинениям и никакими конструктивными выводами не 

...

конец ознакомительного фрагмента

iknigi.net