Л. Ф. Бурлачук психодиагностика учебник. Книги по психодиагностике


Список книг по психодиагностике

Список книг по психодиагностике: 1. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М., 2002. - 490 с. 2. Габи Аннекен. Тренинг уверенности и контакта в группе 3. Аверьянов Л.Я. Контент-анализ,- М., 2007. 4. Сборник психодиагностических тектов (дипломы, статьи) 5. Г.Айзенк, Г.Вильсон Как измерить личность,- М., 2000 6. Большая энциклопедия психологических тестов 7. В.Н.Дружинин. Психология общих способностей. Москва, Издательство Наука. 1994. 8. Л.Ф.Бурлачук Клиническая психодиагностика 9. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984. — 200 с. 10. Андрианов А.И., Волкова Н.А. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. 11. Маховер К. Проективный рисунок человека, - М., 1986 12. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте,- М., 2002 13. Мюррей Г.А. ''Thematic Apperception Test. Руководство'' 14. Основы психодиагностики (тексты, опросники) 15. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического конконсультирования, под ред. А.А. Бодалева, В.В.Столина - М., 1987 16. Тест Роршаха. Руководство 17. Марковска И.М. - Социометрические методы в психологии. 18. Гастон Дюрвиль, Андре Дюрвиль. Чтение по лицу характера, темперамента и болезненных предположений. 19. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основыю 20. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике, - К.1989 21. Бурлачук Л.Ф., Королев Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности 22. Абрамова, Практикум возрастной психологии 23. Венгер А. Л. - Психологические рисуночные тесты 24. Немов Р.С. - Психодиагностика /Психология книга 3/ 25. Владос - Темперамент и характер. Психологическая диагностика.2001 26. Белянин Основы психолингвистической диагностики 27. Дружинин Психология и психодиагностика общих способностей 28. А.Анастизи Психологическое тестирование, М.-2005 29. Язык внешности. Жесты, мимика, черты лица, почерк и одежда.2001 30. Леонгард К. Акцентуированные личности, К., 1989 31. Белова Общая психодиагностика, НГУ, 2006 32. Хрестоматия по курсу Метод наблюдения и беседы в психологии - М., 2000. - 480 с. 33. Шмелев А.Г. - Основы психодиагностики 34. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.— М., 1996.— 384с. 35. Шкуратова И.П. - Диагностика индивидуальных особенностей общения - Примерная программа спецкурса 36. Физиогномика,1993 37. Блейхер Крук Патопсихологическая диагностика 38. Наджимов О.К. как узнать человека по его подписи или практическая графология 39. Егидес А.П. Как разбираться в людях или психологический рисунок личности 40. Батаршев А.В. - Диагностика способности к общению 41. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. - Психология жизненных ситуаций. М., 1998. - 263 с. 42. Зуев Д.М.-- Почерк и личность. Способ определения характера по почерку 43. Фурманов И.А. ''Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подрос 44. Аргентова Т.Е. Методы психодиагностики, - Кемерово, 2000 45. Дюк В. Конструирование тестов и математические модели 46. Психологическая диагностика (под ред. М.К. Акимовой) 47. Фурман А.В. Психодіагностика особистісної адаптованості: Наукове видання. — Тернопіль: "Економічна думка", 2000, - 197с. 48. Гуревич К.М. Психологическая диагностика 49. Соколова Проективные методы исследования личности 50. Детская психодиагностика, Я,, 2003 51. Фрустрация - понятие и диагностика, О., 2003 52. Введение в общую психодиагностику. Курс лекций. – Красноярск: КГТУ, ИИСС, 2003. – с. 53. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка Н.Н., 2003 54. Методы изучения девиантного поведения, В., 2005 55. Методы социально-психологических исследований, В.2003 56. Собчик Тест восьми влечений Сонди и его модификация 57. Шкуратова И.П. Диагностика межличностных отношений с помощью техники репертуарных решеток, Р.на.-Д., 2000 58. Психодиагностика интеллектуальной готовности к школьному обучению, В., 2001 59. Собчик МЕТОД ЦВЕТОВЫХ ВЫБОРОВ Тест Люшера 60. Психодиагностика (учебное пособие) (Сивицкий) 61. Якиманская И.С. - Методология и диагностика в психологическом исследовании. - Оренбург, 2001 62. Психодиагностика черт и состояний личности 63. Психодиагностика мотивационно-потребностной сферы личности 64. Кондаков И.М., Романюк Э.И., Сорокина О.Л., Шишлянникова Л.М. Разработка тестовых заданий для анализа знаний студентов 65. Карманов А.А. Методика диагностики основных параметров психического состояния тестом Люшера 66. Методика определения типа личности и вероятностных расстройств данного типа Дж.Олдхэма и Л.Морриса. 67. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии 68. Бухановский Общая психопатология, Р.-на.-Д., 2003. 69. Рихард фон Крафт-Эбинг Половая психопатия, с обращением особого внимания на извращение полового чувства: Клинико судебно-медицинский этюд: Для врачей и юристов. Перевод с тринадцатого дополненного издания д-ров мед. Н.А. Вигдорчика и Г.И. Григорьева, - СПб. Издание журнала «Практическая медицина» (В.С. Эттингер), 1909 г.

studfiles.net

Расширенный список литературы по теме: Психодиагностика

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев, А.Ф. Психодиагностика: основы решения диагностических задач / А.Ф. Ануфриев. - М.: Ось-89, 2012. - 144 c. 2. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. - М.: Владос, 2013. - 176 c. 3. Батаршев, А.В. Психодиагностика в управлении / А.В. Батаршев. - М.: Дело, 2005. - 496 c. 4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук.. - СПб.: Питер, 2012. - 384 c. 5. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2012. - 384 c. 6. Истратова, О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.. - Рн/Д: Феникс, 2010. - 375 c. 7. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 375 c. 8. Каменская, В.Г. Психодиагностика ребенка: Учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов, О.А. Драганова. - М.: Форум, 2011. - 400 c. 9. Каменская, В.Г. Психодиагностика ребенка: Учебник / В.Г. Каменская, Л.В. Томанов. - М.: Форум, 2011. - 400 c. 10. Носс, И.Н. Профессиональная психодиагностика. Психологический отбор персонала / И.Н. Носс. - М.: Психотерапия, 2009. - 464 c. 11. Носс, И.Н. Психодиагностика: Учебник для академического бакалавриата / И.Н. Носс. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 500 c. 12. Носс, И.Н. Психодиагностика: Учебник для бакалавров / И.Н. Носс.. - М.: Юрайт, 2013. - 439 c. 13. Носс, И.Н. Психодиагностика в кадровой работе: Учебное пособие / И.Н. Носс; Под общ. ред. проф. д.т.н. А.А. Деркач.. - М.: РАГС, 2010. - 74 c. 14. Пахальян, В.Э. Психодиагностика / В.Э. Пахальян, Ю.М. Забродин. - М.: Эксмо, 2010. - 448 c. 15. Перепелкина, Н.О. Психодиагностика: Учебное пособие для бакалавров / Н.О. Перепелкина, Е.П. Мутавчи и др. - М.: Дашков и К, 2016. - 224 c. 16. Пятенко, С.В. Психодиагностика / С.В. Пятенко, Т.Ю. Сапрыкина. - М.: КноРус, 2013. - 336 c. 17. Сотников, М.А. ВПС: Психодиагностика. КЛ. / М.А. Сотников. - М.: А-Приор, 2007. - 96 c. 18. Сотников, М.А. ВПС: Психодиагностика. Конспект лекций / М.А. Сотников. - М.: А-Приор, 2008. - 96 c. 19. Сыромятников, И.В. Психодиагностика: Учебное пособие / И.В. Сыромятников. - М.: Альянс, 2016. - 640 c.

list-of-lit.ru

Список литературы по психодиагностике

  • Анн, Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. – СПб. : Речь, 2007. – 220 с.

  • Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Ю. Д. Бабаева. – М., 1997. – 165 с.

  • Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Центр «Пед. поиск», 2003. – 223 с.

  • Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1997. – 316 с.

  • Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. Ф. Морозов. – СПб. : Питер, 2006. – 613 с.

  • Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. – М. : Изд-во «Ось–89», 2002. – 224 с.

  • Вачков, И. В. Еще раз о месте психолога в школе / И. В. Вачков // Школьный психолог. – 2008. – № 22. – С. 6–8.

  • Восемнадцать программ-тренингов : Руководство для профессионалов / под ред. В. А. Чикер. – СПб. : Речь, 2008. – 286 с.

  • Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982–1984.

  • Дети группы риска в общеобразовательной школе / С. В. Титова [и др.] ; под ред. С. В. Титовой. – СПб. : Питер, 2008. – 240 с.

  • Дьяченко, О. М. Как развивается дошкольник? : О чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.

  • Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении детей / А. И. Захаров. – М. : Просвещение, 1986. – 256 с.

  • Зарипова, Ю. Р. Поверь в себя : Программа психологической помощи подросткам / Ю. Р. Зарипова. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.

  • Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование / Г. И. Колесникова. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.

  • Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пособие для школьных психологов. – М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. – 360 с.

  • Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ : Постановление М-ва образования Республики Беларусь от 14.12.2006 г. № 125 // Зб. нармат. дак. М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – № 2. – С. 9–40.

  • Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия : учеб. пособие / Е. В. Коротаева. – М. : Профит Стайл, 2007. – 217 с.

  • Котова, И. В. Невыполнимые советы по воспитанию : книга для психологов, родителей и детей / И. В. Котова. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с.

  • Кулагина, И. Ю. Личность школьника: от задержек психического развития до одаренности / И. Ю. Кулагина. – М. : ТЦ «Сфера», 1999. – 229 с.

  • Лефрансуа, Г. И. Психология для учителя : Прикладная педагогическая психология ; пер. с англ. / Г. И. Лефрансуа. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.

  • Лучкина, С. Как психологи сопровождают школьников? / С. Лучкина // Школьный психолог. – 2008. – № 19. – С. 11–14.

  • Лысенко, Е. М. Индивидуальное психологическое консультирование : краткий курс лекций / Е. М. Лысенко, Т. А. Молодиченко. – М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. – 159 с.

  • Лысенко, Е. М. Групповое психологическое консультирование : краткий курс лекций / Е. М. Лысенко, Т. А. Молодиченко. – М. : Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. – 159 с.

  • Ляльковская, Н. М. Аттестация в учреждении образования : метод. рек. / Н. М. Ляльковская. – Минск : ООО «Новое знание», 2007. – 95 с.

  • Макарова, И. В. Педагог-психолог : Основы профессиональной деятельности / И. В. Макарова, Ю. Г. Круглова. – Самара : Изд. дом БАХРАХ-М, 2004. – 288 с.

  • Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2004. – 896 с.

  • Малкина-Пых, И. Г. Семейная терапия : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. – 992 с.

  • Малкина-Пых, И. Г. Экстремальные ситуации : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2005. – 960 с.

  • Малкина-Пых, И. Г. Психология поведения жертвы : справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2006. – 1008 с.

  • Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 256 с.

  • Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Дело, 1996. – 221 с.

  • Мерзлякова, Е. Л. Чему и как учить учителей : Тренинг эффективного педагогического общения / Е. Л. Мерзлякова. – СПб. : Речь, 2007. – 296 с.

  • Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М. : Флинта, 2002. – 312 с.

  • Морозова, Г. В. Как не стать созависимым : Техники преодоления созависимого поведения / Г. В. Морозова. – М. : Чистые пруды, 2008. – 32 с.

  • Мурашова, Е. В. Понять ребенка : Психологические проблемы ваших детей / Е. В. Мурашова. – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 416 с.

  • Набойкина, Е. Л. Азбука методической работы с педагогами-психологами / Е. Л. Набойкина. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.

  • Немчинова, Н. Б. Тренинг тренеров : Развитие лидерских качеств и навыков взаимодействия с малой группой / Н. Б. Немчинова. – М. : Чистые пруды, 2008. – 32 с.

  • Нормативные документы для педагогов-психологов и психологической службы учреждений образования : сборник / М-во образования Респ. Беларусь ; авт.-сост. А. Н. Сизанов. – Минск, 2001. – 56 с.

  • Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – М. : Просвещение, 1993. – 256 с.

  • Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. – М. : ТЦ «Сфера», 2000. – 510 с.

  • Осипова, Е. А. Что умеют белорусские психологи? / Е. А. Осипова // Школьный психолог. – 2008. – № 10. – С. 5.

  • Основные направления деятельности педагога-психолога : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. : Е. А. Осипова, Е. В. Чуменко ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2006. – 84 с.

  • Пасечник, Л. В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте / Л. В. Пасечник. – М., 2007. – 196 с.

  • Петрушин, С. В. Некоторые секреты открытого общения / С. В. Петрушин. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.

  • Петрушин, С. В. Психолог : социальная роль или хороший человек? / С. В. Петрушин // Школьный психолог. – 2008 . – № 6. – С. 10–13.

  • Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. для студентов пед. училищ / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 350 с.

  • Практическая психология образования : учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 564 с.

  • Проблемы профессиональной компетентности кадров образования : содержание и технологии аттестации : учеб.-метод. пособие / М–во образования и науки Респ. Беларусь, Ин-т повышения квалификации и переподгот. рук. работников и спец. образования / Н. Н. Кошель [и др.] ; под ред. А. И. Жука. – Минск, 1996. – 242 с.

  • Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А. С. Прутченков. – 2-е изд., дополн. – М. : Изд-во ЭКСМО, 2001. – 512 с.

  • Психология человека от рождения до смерти / В. А. Аверин [и др.] ; под ред. А. А. Реана. – СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с.

  • Рабочая книга школьного психолога : учеб. пособие / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 1991. – 364 с.

  • Рабочая концепция одаренности / под ред. В. Д. Шадрикова. – М. : Педагогика, 1998. – 46 с.

  • Родионов, В. А. Педагог и психолог: взаимодействие в учебном процессе / В. А. Родионов. – М. : Генезис, 2000. – 126 с.

  • Савенков, А. И. Одаренный ребенок в школе и дома / А. И. Савенков. – Екатеринбург : У-фактория, 2004. – 226 с.

  • Савостьянов, А. И. Психологическое здоровье школьника / А. И. Савостьянов. – М., 2006. – 263 с.

  • Семаго, Н. Я. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения : программа и метод. рек. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М. : ООО «Чистые пруды», 2005. – 32 с.

  • Семаго, Н. Я. Психологические особенности проблемных детей : курс лекций / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго // Школьный психолог. – 2008. – № 17–24.

  • Сидоренко, Е. В. Технология создания тренинга / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2007. – 206 с.

  • Слободчиков, В. И. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М. : Школьная пресса, 2000. – 416 с.

  • Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н. Ю. Скороходова. – СПб. : Речь, 2002. – 149 с.

  • Сунтеева, Ж. Психологическая культура в повседневной жизни / Ж. Сунтеева // Школьный психолог. – 2008. – № 20. – С. 6–7.

  • Таланов, В. Л. Справочник практического психолога / В. Л. Таланов, И. Г. Малкина-Пых. – СПб. : СОВА ; М. : ЭКСМО, 2003. – 923 с.

  • Туник, Е. Е. Диагностика творческого мышления : Креативные тесты / Е. Е. Туник. – М. : Чистые пруды, 2006. – 32 с.

  • Ушаков, Д. Откуда берутся и куда деваются вундеркинды / Д. Ушаков // Школьный психолог. – 2008. – № 18. – С. 10–18.

  • Хухлаева, О. В. Как сохранить психологическое здоровье подростков : пособие для школы / О. В. Хухлаева. – М. : Сентябрь, 2003. – 176 с.

  • Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду : учеб. пособие / Т. И. Чиркова. – М. : Пед. о-во России, 2000. – 224 с.

  • Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. – 2-е изд. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.

  • Шувалов, А. В. Очерки психологии здоровья: мировоззренческий, научный и практический аспекы / А. В. Шувалов. – М. : Чистые пруды, 2009. – 32 с.

  • Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию : учеб. пособие / В. А. Янчук. – Минск : АСАР, 2005. – 720 с.

  • Янчук, В. А. Образовательная культура и образовательное тестирование / В. А. Янчук // Кіраванне ў адукацыі. – 2006. – № 9. – С. 25–30.

  • Янчук, В. А. Образовательная культура : Методолого-психологические основания формирования и развития / В. А. Янчук // Кіраванне ў адукацыі. – 2007. – № 8. – С. 1–9.

  • Янчук, В. А. Перспективы и оценка образовательных инноваций / В. А. Янчук // Кіраванне ў адукацыі. – 2005. – № 4. – С. 3–10.

  • Янчук, В. А. Психологическое обеспечение внедрения инноваций в образовательной сфере / В. А. Янчук // Инновации в образовании. – 2000. – № 1. – С. 15–25.

  • Янчук, В. А. Размышления о школьной реформе и ее перспективах. Часть 1 / В. А. Янчук // Кіраванне ў адукацыі. – 2008. – № 2. – С. 6–15.

  • Янчук, В. А. Размышления о школьной реформе и ее перспективах. Часть 2 / В. А. Янчук // Кіраванне ў адукацыі. – 2008. – № 7. – С. 7–19.

  • studfiles.net

    Книги по детской и подростковой психодиагностике

    Активные методы в работе школьного психолога. /Ред. Дубровина И.В. – М., 1990.

    Активные формы работы практического психолога. /Ред. Разуваева Т.Н. - Шадринск, 1994.

    Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

    Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974.

    Бугрименко Е.А. и др. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. М., 1992.

    Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. М., 1979.

    Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван, 1985.

    Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.

    Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979.

    Гильбух Ю.3. Психодиагностика в школе. М. 1989.

    Готовность к школьному обучению детей с задержкой развития 6-летнего возраста. /Ред. Лубовский В.И., Цыпкина Н.А. - Л., 1989.

    Гуревич К.М. и др. Школьный тест умственного развития (ШТУР). М. 1987.

    Дети с задержкой психического развития. /Ред. Власов Т.А. и др. - М., 1984.

    Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч.1. /Ред. Чебыкин А.Я. - М., 1990.

    Диагностика интеллектуального развития учащихся. /Ред. Авотиньш В.А. - Рига, 1980.

    Диагностика психологической готовности ребенка к школе. Ч.1. /Ред. Кушнир Н.Я., Антипенко О.Е. - Минск, 1991.

    Диагностика умственного развития дошкольников, /Ред. Венгер Л.А., Холмовская В.В. - М., 1978.

    Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. /Ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. - М., 198).

    Диагностика школьной дезадаптации. /Ред. Беличева С.А. и др. – М. 1993.

    Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Ред. Дубровина И.В. и др. - М., 1987.

    Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишинев, 1990.

    Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1985.

    Зак А.3. Дебют мыслителя. Как проверить и развить интеллект ребенка 6-10 лет. М., 1993.

    Иванова А.Я. "Обучающий эксперимент" как метод оценки умственного развития детей. М., 1973.

    Изучение школьника и составление его психологической характеристики: Методические указания к практике по психологии. Л.: ЛГПИ, 1986. 27 с. — Приведен ряд конкретных методик для составления характеристики школьника.

    Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ: Метод пособие. М., 1989. 126 с. — Описаны конкретные методы анкетирования, социометрии, наблюдения и опыт их использовани, даны рекомендации по применению.

    Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях подростков с психопатиями, акцентуациями характера, неврозами и неврозоподобными состояниями. /Сост. Эйдемидлер Э.Г. - Л., 1987.

    Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом, /Ред. Певзнер М.С., Розанова Т.В. - М., 1980.

    Ковалев С.В. Подготовка старшекласников к семейной жизни: Тесты, опросники, ролевые игры. М., 1991.

    Либин А.В., Либин В.В. Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках (психографический тест предпочтений ТиГР): Методическое руководство. М., 1994.

    Лидерс А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.

    Лидерс А.Г. Анисимова И.В. Активная психодиагностическая работа с подростками группы риска. М.: Фолиум, 1994 г., 96 стр. — В сборник вошли как известные, так и оригинальные методики, предназначенные для нетрадиционного использования в активной развивающе-профилактической работе с подрос­тками группы риска.

    Литвинова P.M. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детского сада. Ставрополь,1994.

    Лутошкии А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

    Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителей. М., 1990.

    Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.

    Меньшиков В.Г. Диагностика акцентуированных черт характера и типов акцентуаций у школьников. Екатеринбург, 1993.

    Методы изучения и диагностики психического развития ребенка. /Ред. Непомнящая Н.И. - М., 1975.

    Методы экспериментального изучения индивидуальных психологических особенностей школьников. /Ред. Симанков Б.М. и др. - Куйбышев, 1974.

    Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. М., 1994.

    Непрерывная школьная практика по психологии /Ред. А.И.Щербаков. Л., 1987. — Даны программы и методический инструментарий для сбора и анализа психологических данных в школе.

    Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

    Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. М., 1929.

    Определение готовности к школьному обучению. /Сост. Земцова Л.И., Сушкова Н.Ю. - М., 1988.

    Особенности психического развития детей 6-7детнего возраста, /Ред. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. - М., 1988.

    Отбор детей во вспомогательную школу, /Сост. Власов Т.А. и др. – М. 1983.

    Отношения между сверстниками, /Ред. Репина Т.А. - М., 1978.

    Первичная психологическая профконсультация. Врачебная профконсультация (методические рекомендации). /Ред. А.А.Крылов, В.П.Заяц. Составители: Л.А.Головей, Н.А.Грищенко, Э.С.Рутенбург и др., Л., 1988.

    Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Ред. Калмыкова З.И. - М., 1975.

    Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. /Ред. Матюшкин А.М. - М., 1985.

    Прутченков А.С., Сиялов А.А. Эй, ты параноик!!! О психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им. М., 1994.

    Психодиагностические материалы по изучению личности школьника. Минск, 1989.

    Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. /Ред. Степанова В.Г. - М., 1979.

    Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. /Ред. Запорожец А.В., Неверович Я.З. М., 1986.

    Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90". М., 1991.

    Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося. М., 1993.

    Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. /Ред. Беличева С.А. - М., 1993.

    Сравнительная динамика развития детей. /Ред. Авотиньш В.А. - Рига, 1986.

    Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.

    Учителям и родителям о психологии подростка. /Ред. Аракелов Г.Г. - М., 1990.

    studfiles.net

    Л. Ф. Бурлачук психодиагностика учебник

    серия

    УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА Л.Ф.БУРЛАЧУК

    ПСИХОДИАГНОСТИКА

    Учебник для вузов

    Допущено Советом по психологии УМО

    по классическому университетскому образованию

    в качестве учебного пособия для студентов высших

    учебных заведений, обучающихся по направлению

    и специальностям психологии

    300.piter.com Издательская программа

    300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга

    осуществляется при поддержке Министерства образования РФ

    Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж

    Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара

    Киев • Харьков • Минск

    2003

    эБК 88.492я7 /ДК 159.9.072(075) Б91

    Б91 Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. — СПб.: Питер, 2003. — 351 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

    ISBN 5-94723-045-3

    Первый в СНГ учебник по психологической диагностике написан одним из известных и ведущих не только сегодня, но и в доперестроечное время специалистов в этой области. В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статистическим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструирования психологических тестов. Значительное место отводится как теоретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей. Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагностические задачи в своей повседневной деятельности.

    ББК 88.492я7 УДК 159.9.072(075)

    ISBN 5-94723-045-3 . © ЗАО Издательский дом «Питер», 2003

    Оглавление

    Предисловие 6

    Глава 1 История психодиагностики. Введение

    1. Предыстория психодиагностики 8
    2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическоетестирование 12
    1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных

    различий 13

    .. 1^1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла 17

    1. Вклад А. Бине в измерение интеллекта 19
    2. Чарльз Спирмен и структура интеллекта 24
    1.3. Психодиагностика в XX в 26

    1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г.

    до конца 1920-х гг 26

    1. Кризис 37
    2. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 гг 39
    3. Развитие психодиагностики в 1940-е гг 50
    4. Развитие психодиагностики в 1950-е гг 56
    5. Развитие психодиагностики в 1960-е гг 63
    6. Развитие психодиагностики в 1970-е гг 69
    7. Развитие психодиагностики в 1980-е гг 73
    8. Развитие психодиагностики в 1990-е гг 77
    1. Тестирование вобразовании 81
    2. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР ...... 84
    Заключение 95

    Глава 2 Психодиагностика как наука

    1. Понятие психодиагностики 99
    2. Предмет и структура психодиагностики 101
    3. Психодиагностика и смежные направленияисследований 105
    1. Психодиагностика и дифференциальная психология .. 105
    2. Психодиагностика и психометрия 106
    3. Психодиагностика и психологическая оценка 107
    2.4. Психодиагностический метод

    и диагностические подходы 108

    2.5. Тест как основной инструмент психодиагностики 112

    1. Понятие теста. Виды тестов 113
    2. Компьютеризированные и компьютерные тесты 114
    3. Об «объективных» тестах личности 120
    4. Адаптация зарубежных тестов 124
    1. Психологический диагноз 126
    2. О диагностике черт личности
    и «измеренной индивидуальности» 131

    2.8. Психодиагностический процесс 139

    1. Этап сбора данных 139
    2. Этап переработки и интерпретации 141
    3. Этап принятия решения 143
    2.9. Этика психодиагностического обследования 147

    Заключение 148

    Глава 3 Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста

    1. Определение количества заданий (спецификация теста).... 151
    2. Разработка заданий 153
    3. Оформление теста 156
    4. Пилотажное исследование 157
    3.5 Анализ заданий 158
    1. Определение надежности теста 161
    2. Факторный анализ 162
    3. Валидность теста 166
    4. Стандартизация теста 167
    Заключение 176

    Глава 4 Измерение интеллекта

    1. Подходы к определению интеллекта 178
    2. Тесты для измерения интеллекта, их виды 181
    3. Структура интеллекта 182
    1. Иерархические теории структуры интеллекта 182
    2. Модель интеллекта по Терстоуну 184
    3. Модель интеллекта по Гилфорду 186
    4. Модель интеллекта по Айзенку 188
    5. Модель интеллекта по Кеттеллу 189
    6. Модель интеллекта по Стернбергу 192
    7. Концепция генерального фактора: вчера и сегодня 195
    1. Распределение тестовых оценок интеллекта 196
    2. Интеллект и наследственность 197
    3. Интеллект и биологическая среда 209
    4. Интеллект и половые различия 211
    5. Интеллект и питание 212
    6. Интеллект и социокультурная среда 215
    1. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 223
    2. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей
    в семье и очередностью их рождения 231
    1. Интеллект: предпосылки и детерминанты 237
    2. Интеллект и личность 248
    Заключение 252

    Глава 5 Личностные опросники

    1. Виды опросников, формы вопросов и представлениярезультатов 255
    2. Проблема достоверности личностных опросников.
    Факторы, детерминирующие ответы на вопросы 258

    5.2.1. Фальсификация и установки на ответы 258

    1. Понимание вопросов и изменчивость ответов 262
    2. Психометрический парадокс 265
    3. Обобщенный анализ факторов, детерминирующихответ 267
    5.3. Личностные опросники и теории личности 276

    Заключение 283

    Глава 6 Проективная техника

    1. Предыстория проективной диагностики 285
    2. Проекция: от феномена к принципу исследования 287
    1. Проекция как психологический феномен 287
    2. Проективная гипотеза и проективные методики,
    их виды 290

    6.2.3.Роль стимула в проективных методиках 295

    6.3. Теоретическое обоснование проективного подхода

    к диагностике личности 299

    1. Бессознательное и проективные методики 308
    2. Проективные методики или «объективные тесты»? 315
    3. О разработке проективных методик 318
    Заключение , 320

    Литература 322

    Алфавитный указатель 347

    Приложение 351

    Предисловие

    Сегодня достаточно трудно назвать ту область психологии, по которой не было бы адано ни одного учебника. Психологическая диагностика в нашей стране оказа-:ась обделенной, несмотря на то что интерес к ней достаточно велик, а соответ-твующие учебные курсы преподаются уже более двух десятилетий не только в •ниверситетах, занимающихся подготовкой будущих психологов, но и при обу-[ении студентов многих других специальностей, например социологов, медиков, [едагогов. Немногочисленные учебные пособия (всего 3!), несмотря на их извест-юсть и популярность у студентов, не могут заменить систематизированного из-южения истории, теорий и важнейших проблем психологической диагностики. Гем более, что эти пособия в основном сосредоточены на раскрытии частных во-фосов и порой страдают отсутствием методологической проработки важнейших троблем этого направления психологической науки. Не восполняют образовав-пейся пустоты и отдельные, крайне редкие (я смог вспомнить только три книги!) тереводы зарубежных работ, в которых традиционно обходятся без рассмотрения тредмета психодиагностики, ее метода, взаимосвязей с другими областями пси-сологического знания и многого другого из того, что делает науку наукой, а не ;редоточием, пусть интересных, сведений об эмпирических данных и разработках.

    Предлагаемый вниманию читателя учебник по психодиагностике — результат моего давнего интереса к этому направлению психологических исследований. Его юявлению предшествовали статьи и книги, посвященные «открытию» этой науки для тогда не вполне искушенных в ней психологов1, опыту работы с некоторыми методиками2 и, наконец, попыткам конструирования системы психодиагностического знания3. Не следует сбрасывать со счетов и многолетний опыт преподавания как общего курса психодиагностики, так и спецкурсов по ее отдельным проблемам в учебных заведениях Украины, России и Белоруссии.

    Также хотелось бы сказать несколько слов о некоторых особенностях данного учебника. Во-первых, я долго не мог принять решение о том, помещать ли в текст книги описание соответствующих тестов в тех главах и разделах, в которых о них идет речь. Обычно достаточно полное описание тестов (во всяком случае, важнейших из них) присутствует в любом зарубежном руководстве по психодиагностике. С одной стороны, подробное знакомство с тестами уместно в контексте рассматриваемых проблем психодиагностики и могло бы облегчить читателю понимание ряда вопросов. С другой стороны, в отечественной литературе наиболее

    1^ Психодиагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1979.

    2См. напр.: Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Рор-шаха). — Киев: Здоров'я, 1979; Бурлачук Л. Ф., Духневич В. Н. Исследование надежности опросника Р. Кеттелла 16 PF // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 5.

    3Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психодиагностике // Вопросы психологии. — 1994. — № 5; Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2001.

    Предисловие

    известные зарубежные тесты неоднократно описаны, в том числе и автором этих строк. В итоге было принято решение о том, что описание тестов не включается в учебник, а для более детального их рассмотрения читатель может обратиться к ранее опубликованному «Словарю-справочнику по психодиагностике» (СПб., Питер, 2001).

    Во-вторых, обычно авторы учебников, и это правильно, стараются избегать дискуссий, полемики. Мне это удалось не в полной мере, ибо процесс окончательного оформления психодиагностики в самостоятельную ветвь психологического знания еще нельзя признать завершенным.

    Передавая на суд читателя первый на «постсоветском пространстве» учебник по психодиагностике, я считаю своим долгом выразить глубокую благодарность своим многочисленным студентам, аспирантам и слушателям, благожелательное отношение которых, их вопросы, а иногда возражения и недоумение способствовали работе над этой книгой. Я также не могу не сказать о своей признательности сотрудникам редакции психологической литературы Издательского дома «Питер» за неизменно дружелюбное и уважительное отношение ко мне и моей работе над этим учебником.

    Я буду рад всем замечаниям и пожеланиям читателей, которые могут для этого воспользоваться электронной почтой или заглянуть на мой Web-сайт:

    [email protected]; www.lbvs.kiev.ua/psydiag

    ^ Киев, 2002 г.

    Глава 1 История психодиагностики, Введение

    Люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способности к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать все в большем количестве лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своим природным задаткам.

    ^ Жизнь — это серии тестов.

    Автор неизвестен

    Многолетняя традиция написания учебников и учебных пособий обязывает автора начинать с разъяснения предмета той науки, основные достижения и проблемы которой он желает раскрыть читателю. Это вполне оправдано для тех областей науки, в которых в той или иной степени разработан понятийно-категориальный аппарат, сложились относительно устойчивые представления о предмете и методе. В мировой психодиагностике, а уж тем более в отечественной, по день нынешний происходит то, что можно уподобить процессу кристаллизации, несмотря на общепризнанность самостоятельности, независимости этого направления исследований. Исходя из сказанного, а также будучи уверенным в том, что этот учебник по психодиагностике отнюдь не первая книга по психологии, оказавшаяся в руках читателя, постараемся подойти к пониманию предмета (и метода) этой науки через ее историю.

    ^

    Ни одна наука не возникает внезапно, на пустом месте. Еще задолго до ее появления образуется совокупность идей, представлений и суждений, основанных на вековом человеческом опыте познания себя самого и окружающего мира. Концентрация тех знаний, которые позднее вобрала в себя психодиагностика, происходила во многих сферах человеческой жизнедеятельности.

    Глава 1. История психодиагностики. Введение 9

    Предпосылки психодиагностики как науки заложены в объективно существующих между людьми индивидуальных различиях, выделять и учитывать которые необходимо было даже нашим далеким предкам. Ведь для проведения, скажем, успешной охоты на крупного зверя требовалось известное распределение обязанностей между ее участниками исходя из их физических (и не только!) возможностей.

    В Библии отражены способы диагностики по особенностям поведения. В Книге Судей Бог советует полководцу Гедеону (Кн. Судей, 7:5-7), как нужно отбирать воинов для битвы:

    1. Он привел народ к воде. И сказал Господь Гедеону: кто будет лакать воду языкомсвоим, как лакает пес, того ставь особо, также и тех всех, которые будут наклоняться наколени свои и пить.
    2. И было число лакавших ртом своим с руки триста человек; весь же остальной народ наклонялся на колени свои пить воду.
    3. И сказал Господь Гедеону: тремя стами лакавших Я спасу вас...
    С давних времен люди пытаются создать упорядоченную систему для описания множества индивидуальных проявлений. Из античной эпохи до нас дошла работа Теофраста «Характеры» (372-287 гг. до н. э.), в которой описываются «типы», т. е. присущие некоторому множеству людей формы проявления личностных особенностей. Образно и лаконично представлены типы «скупого», «лгуна», «хвастуна» и др. Такие типологии выполняли диагностическую функцию, позволяя относить того или иного человека, в зависимости от его характерных черт, к определенному типу и в конечном счете прогнозировать его поведение.

    Различные типологии, разрабатывающиеся с древних времен, несомненно, сыграли свою роль в появлении научной психодиагностики, путь развития которой: от типов темперамента Гиппократа — к Галену, который наделяет их нравственными характеристиками; затем — к Канту, стремившемуся отделить свойства темперамента от других психических особенностей; и наконец — к таким современным типологиям, которые разрабатывались Павловым, Кречмером, Шелдоном и другими исследователями.

    История древних цивилизаций представляет нам немало свидетельств использования разнообразных, порой весьма изощренных, способов обнаружения индивидуальных различий. Так, в Древнем Китае за 2200 лет до нашей эры уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Созданная в то время система отбора охватывала разные «способности» — от умения писать и считать до особенностей поведения в быту. Эти «тесты» совершенствовались на протяжении нескольких столетий.

    Хорошо известно, что разного рода испытания широко практиковались в Древней Греции, Спарте, рабовладельческом Риме. В 413 г. до н. э. примерно 7000 уцелевших солдат Афинской армии, потерпевшей поражение на Сицилии, были брошены в каменные карьеры возле Сиракуз: для многих из них жизнь и освобождение из плена зависели от их способности повторить стихи Еврипида.

    Приведем еще один пример, относящийся к Древней Греции. Выдающийся философ и математик того времени Пифагор в основанную им школу допускал лишь тех, кто прошел через череду сложных испытаний. Он придавал особое зна-

    ^

    ;ние смеху и походке, полагая, что они отражают характер человека. Желающий шться у Пифагора попадал (разумеется, не случайно) в разные экстремальные гтуации. Он должен был продемонстрировать присутствие духа, достоинство ночью в страшной пещере, и выставленный на всеобщее осмеяние.

    Таким образом, стремление к обнаружению и учету индивидуальных различий истории человечества прослеживается с незапамятных времен. Конечно, не все здивидуальные различия (например, физические, физиологические) изучают-[ психологической наукой. Предметом ее интереса являются в первую очередь адивидуально-психологические различия. Разумеется, будет явным преувели-:нием сказать, что в столь отдаленные от нас времена индивидуально-психоло-1ческие качества служили основой отбора людей для той или иной деятельно-:и. Однако, как ни парадоксально это звучит, именно тогда реализовался цело--ный подход, к которому мы стремимся и которого не можем достичь сегодня, губоко «увязнув», например, в анализе взаимодействия физиологического и пси-элогического. Вместе с тем нельзя забывать о том, что эта целостность была след-гвием несовершенства знания о человеке.

    Индивидуально-психологические различия были как бы равны всем прочим азличиям и, взятые вместе, выступали основой для определения, скажем, при->дности к государственной деятельности или обучению. Кстати, как увидим да-;е, известная рядоположенность разного уровня проявлений индивидуальности зализовалась и в первых тестах, предложенных основателями научной психоди-'ностики Ф. Гальтоном и Дж. Кеттеллом (о них см. ниже).

    Надо «...отдавать предпочтение самым надежным, мужественным и по возможности самым благообразным; но, кроме того, надо отыскивать не только людей благородных и строгого нрава, но и обладающих также свойствами, подходящими для такого воспитания .У них, друг мой, должна быть острая восприимчивость к наукам и быстрая сообразительность. Надо искать человека с хорошей памятью, несокрушимо твердого и во всех отношениях трудолюбивого».1

    Так отвечает Сократ на вопрос о том, каких правителей нужно выбирать для эго, чтобы государство было могущественным и процветающим.

    Вероятно, первым человеком, разработавшим нечто близкое тесту для измере-ия ума, был испанский ученый Хуан Хуарт (1530-1589). Его книга, Ехатеп de igenios, изданная в 1575 г., посвящена выявлению дарований у детей. Впослед-гвии эта книга переиздавалась 27 раз на разных европейских языках и латыни, лавными t:змерениями, индивидуальными различиями, которыми интересовал-я Хуарт, были понимание, память и воображение.

    Ближе к нашему времени, в конце XIX — начале XX в. широкую известность риобретают такие «науки», как френология, физиогномика, графология. Заслу-:ивают они упоминания здесь потому, что объединяет их поиск средств диагно-гики индивидуальных особенностей личности. В качестве примера достаточно ослаться на френологические изыскания, инициатором которых был австрий-кий анатом Ф. Галль.

    Платон. Соч.: В 3 т. - М.: Мысль, 1971. - Т. 3. - С. 347.

    ^

    Анна Анастази

    Родилась в 1908 г. в Нью-Йорке. В 1924 г. поступила в Барнард-колледж, где через четыре года получила степень бакалавра. С 1928 г. — доктор философии (Колумбийский университет). Работала в Барнард-колледже, затем — в Нью-Йорке. Профессор психологии Высшей школы искусств и наук Фордхэмского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1971). Для нескольких поколений психологов имя Анастази — своего рода синоним психологического тестирования. Ее книги знают все студенты, изучающие психодиагностику. Неоднократно переизданное «Психологическое тестирование» переведено на многие языки мира, в том числе на русский.

    С точки зрения френологии развитие разных участков мозга влияет на форму черепа, соответственно изучение его поверхности — путь познания индивидуальных особенностей. На черепе были обнаружены «шишки», величина которых считалась связанной с развитием ума, характерологическими свойствами. Нечто подобное, но на иной «теоретической» основе и другими «методами», существовало в физиогномике и графологии. Эти исследования, воплощая давнюю мечту человека о средствах диагностики индивидуальных особенностей, достаточно быстро утратили свой «научный» статус, но оставили после себя ряд идей, которые были реализованы позднее, а также стимулировали поиск в других направлениях.

    По свидетельству

    do.gendocs.ru