Текст книги "Дошколёнок – первоклассник. Часть 1". Первоклассник книга


4 книги для родителей первоклассников

Светлана Филяева рассказывает, какие впечатления появились у детей после первых дней учёбы. И рекомендует несколько книг, которые помогут наладить учёбу и сделать адаптацию к школе мягкой.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Немножко цитат из последних дней на приёме — первоклассники о своих впечатлениях от школы.

  • «На завтрак первого сентября была такая воздушная запеканка, вкуснятина».
  • «У меня ручка оказалась не того цвета, и я немножко заплакала нечаянно».
  • «Учительница на уроках пока ничего нового не рассказала».
  • «Не помню, кто со мной за партой сидит, и нас уже пересадили».
  • «В столовой пахнет не очень хорошо, когда заходишь, а уже когда ближе к столу с едой — то хорошо».
  • «За партой неудобно сидеть, а еще в классе стало жарко и заболела голова».
  • «Учительница делала замечания тем, кто плохо себя ведет, и у нее громкий голос».
  • «Мальчишки все дураки какие-то, играла с девочками на перемене».
  • «Перемена короткая — вышел, попил воды, в туалет сходил, с кем-то поговорил — и все, перемена закончилась».
  • «В школе удивило абсолютно всё».
  • «Мальчишки орали и дурачились на перемене».
  • «На перемене бегать нельзя, надо просто спокойно ходить».
  • «Под турникет на входе можно пролезть снизу».
  • «А разве в школу можно брать игрушки?».

У детей очень много эмоций, новых ситуаций и нужно строить новый собственный мир в школе. Поэтому в первые дни просто давайте ребёнку выговориться, спрашивайте о простом, можно слушать и не комментировать. Оставляйте привычные ритуалы — чтение, время игры, прогулки. Это даст возможность расслабиться, успокоиться, найти точку опоры в период адаптации в школе, когда очень много перемен. Поддерживайте, если что-то не получается, расскажите о своём детстве и школе.

Это книги, которые я часто рекомендовала в сентябре родителям. Они помогут сделать общение с детьми вокруг школьных дел, уроков, домашней работы спокойным и продуктивным.

1. «Мам, я сам! Как помочь ребёнку вырасти самостоятельным» Эми Маккриди, издательство «Альпина Паблишер».

2. «Тайм-менеджмент для детей. Книга продвинутых родителей» Марианны Лукашенко, издательство «Альпина Паблишер».

3. «Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни» Джули Литкотт-Хеймс, издательство «Манн, Иванов и Фербер»

4. «День, когда я перестала торопить своего ребёнка. История современной мамы, которая научилась успевать главное» Рейчел Мэйси Стаффорд, издательство «КоЛибри»

mel.fm

Читать книгу Ваш первоклассник Евгении Лепешовой : онлайн чтение

Текущая страница: 1 (всего у книги 13 страниц) [доступный отрывок для чтения: 9 страниц]

Ваш первоклассникВсе, что нужно знать родителям о подготовке и адаптации к школеЕвгения Лепешова

© Евгения Лепешова, 2015

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero.ru

Почему мы говорим об «адаптации»? (вместо предисловия)

Термин «адаптация» в переводе означает «приспособление» и изначально относился к биологическим наукам. Когда необходима адаптация? Когда меняются условия среды. Меняются так, что необходимо меняться вслед за ними, чтобы успешно существовать в ней далее. В природе адаптация – процесс жизненно важный, в процессе эволюции выжили именно те виды, кто сумел адаптироваться к изменяющимся условиям среды.

Но не менее важна и социальная адаптация. Это процесс приспособления личности к новым условиям социальной среды. В жизни каждого человека эти условия могут меняться не раз, более или менее радикально. Но через необходимость адаптации к школе проходит практически каждый человек, каждый ребенок.

Школа – это, действительно, принципиально новая среда для ребенка. Нам, взрослым, с высоты нашего опыта, смены нескольких мест работы, мест жительства и так далее, может показаться преувеличенным значение этого перехода, от дошкольного детства к школьному. Особенно если ребенок ходил в детский сад – казалось бы, лишь немного поменялся антураж. Но это не так. Для каждого ребенка школа – это по-настоящему новый этап в жизни.

Любая адаптация требует серьезной перестройки сразу многих сторон личности, требует изменений как внешних, так и внутренних.

Адаптация ребенка к школьной жизни – это и приспособление организма к новым условиям, к физическим и психическим нагрузкам. Это и адаптация к новым, школьным, правилам и распорядку дня, к новой роли и обязанностям. Необходимо встроиться и в новую систему человеческих отношений, общаться с новыми людьми, как взрослыми, так и сверстниками. Все это требует в первые школьные месяцы довольно серьезного напряжения ресурсов организма, ресурсов личности.

В первые месяцы школьной жизни формируется и закрепляется система отношений ребенка с миром и с самим собой, базовые установки по отношению к учебной деятельности. Все это в существенной мере определяет успешность всего школьного обучения, возможности самореализации личности ребенка в школьной среде. Успешно адаптированный школьник не просто «мимикрирует» под среду, он получает возможности дальнейшего физического, интеллектуального, социального и личностного развития, активно используя те ресурсы и условия, что эта среда предоставляет.

В нашей стране дети традиционно идут в школу в семилетнем возрасте. На этот возраст приходится один из возрастных кризисов в развитии ребенка. Хотя этот кризис и не сравнится по остроте с кризисом трех лет и особенно с подростковым кризисом, тем не менее, это период определенного напряжения для самого ребенка и этап перестройки отношений ребенка со взрослыми. Таким образом, большинство детей проходят через адаптацию к школьному обучению в период возрастного кризиса, что делает этот этап еще более напряженным и важным.

Безусловно, у каждого первоклассника адаптация к школе проходит индивидуально. Для кого-то этот переход будет относительно легким. Для некоторых же детей адаптация к школе сравнима с адаптацией человека к тропическому климату после длительного проживания на северных широтах. Зависит это от множества факторов. Среди которых, в первую очередь, уровень готовности ребенка к школьному обучению. Чем более сформированы все компоненты готовности (а их несколько), тем более спокойно проходит период адаптации.

Процесс адаптации к школе ребенок проходит самостоятельно, но ему в этот период крайне необходима помощь и поддержка взрослых, прежде всего, родителей. Причем период особого внимания не ограничивается 6—8 неделями после начала обучения (стандартные сроки прохождения адаптации). Повышенное внимание необходимо и весь предшкольный год, когда еще есть возможность подготовиться и настроиться на «новую жизнь», а также в течение всего первого года обучения.

Мало того, очень важно, чтобы период этот прошел для ребенка не в изнурительной борьбе, а позитивно. Чтобы у ребенка присутствовала радость от открытий и первых положительных оценок своего труда, гордость своим новым статусом. Кроме того, хорошо бы, чтобы ребенок, пойдя в школу, не превратился сразу же во взрослого и серьезного человека. А продолжил проживать период детства – самый яркий и радостный период в жизни. Как говорил С. Харрисон: «Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка – это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь – то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе».

Цель этой книги – дать думающим и любящим родителям информацию о том, что происходит с ребенком в период адаптации к школе. Рассказать о некоторых закономерностях этого процесса, предостеречь от возможных проблем.

Разобравшись в этом, будет проще помочь ребенку пройти через этот важный период в его жизни. Я надеюсь, что родителям будут полезными и конкретные практические рекомендации, а также методики и упражнения, по подготовке к школе и адаптации к первому классу.

Как дошкольник становится младшим школьником

Период адаптации к школе приходится на переход с одного возрастного этапа на другой. И, как любой такой переход, сопровождается возрастным кризисом, в данном случае – так называемым кризисом семи лет.

Как происходит этот переход? Какие возрастные особенности характеризуют дошкольника, а какие – младшего школьника, какие задачи решаются ребенком на этих возрастных этапах? Понимать это очень важно, если мы хотим помочь ребенку успешно адаптировать к школьному обучению.

Особенности дошкольного возраста

Дошкольным возрастом называют возрастной период от 3 до 6—7 лет. На протяжении всего этого периода идет очень интенсивное развитие ребенка.

Активно развивается познавательная сфера ребенка. Так к семи годам, в целом, завершается процесс формирования речи, далее ребенок уже сознательно изучает родной язык. Мышление ребенка в дошкольном возрасте еще не перешло только в умственный план, то есть ребенок еще не может решать абстрактные задачи, в отрыве от реальных предметов. Предметы постепенно замещаются их образами, сохраненными в памяти. Ребенок способен логично и правильно рассуждать, но делает это, только на основе собственного наблюдениями за какими-то явлениями (например, если провести опыт с водой и разными предметами, то дошкольник уже сможет сделать выводы о том, почему одни плывут, а другие тонут, но понять это без эксперимента дошкольник еще вряд ли сможет).

Становится более устойчивым запоминание. Дошкольник может заполнить уже огромное количество разнообразного материала при условии, что он был интересен, эмоционально «зацепил» ребенка. Активно развивается воображение, многие дети в дошкольном возрасте буквально живут в собственном мире фантазий и выдумок.

В дошкольном возрасте основная характеристика всех познавательных процессов – это их преобладающий непроизвольный характер. Дошкольник легко и достаточно прочно запоминает, к примеру, содержание мультфильма, который ему понравился. Но может с огромным трудом может запоминать короткое стихотворение к утреннику, если оно не вызвало никаких эмоций или оказалось непонятным. За любимым занятием дошкольник может просидеть и полчаса, не отрываясь. А если же нужно целенаправленно чем-то заняться, что ребенок не очень любит делать, внимание его может стать крайне неустойчивым. То есть непроизвольность означает, что ребенок в дошкольном возрасте еще не умеет сознательно управлять своим познанием. И это момент принципиально важный, ведь особенность обучения в школе в том, что систематические учебные занятия требуют целенаправленного внимания, развитой саморегуляции.

Ведущей деятельностью дошкольника является ролевая игра. Игра присутствует у ребенка и младше трех лет, но чаще всего она основана на манипулировании предметами, в более ранней игре ребенок развивает скорее двигательные функции. Ролевая же игра социальна. Это означает, что ребенок отражает в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, получает и проверяет свои знания об окружающем мире, осваивают различные ролевые позиции, существующие во «взрослой жизни». Что это за игры? Это всем известные «дочки-матери», это игры в магазин, больницу, а также проигрывание любых других жизненных или воображаемых ситуаций. Немного отличаются и игры-драматизации. Разыгрывая какие-то короткие литературные произведения, ребенок научается отделять свое Я от других, брать на себя роль, сопереживать.

В старшем дошкольном возрасте, в 5—7 лет, на первый план выходят так называемые «игры по правилам». Если раньше ребенок играет достаточно спонтанно, то в этом возрасте для него особую роль начинают играть правила игры. Он перенимает их уже готовыми или придумывает сам, но четко следить за выполнением. В такой игре происходит первичное усвоение и принятие некоторых внешних правил. В играх с правилами дети сначала научаются контролировать друг друга, а потом уже каждый – самого себя. Это умение будет крайне востребованным при поступлении в школу.

В игре развивается произвольность, умение сознательно управлять своим поведением, подчинять его правилу. При этом произвольность пока с трудом переносится на другие виды деятельности. Например, играя в часового, ребенок может простоять, не двигаясь, 20 минут, но не выстоит и половины этого времени просто по заданию взрослого.

Как понять утверждение «игра – ведущая деятельность дошкольника»? Почему игра в дошкольном возрасте не просто деятельность, а ведущая деятельность? На самом деле, психологическое понятие ведущей деятельности – очень важное. В психологии считается, что на каждом возрастном этапе развитие человека происходит в одном из типов деятельности. Именно в игре дошкольник развивается, узнает что-то новое. Игровая деятельность не исчезает с переходом на более поздние возрастные этапы, мало того, она есть у человека и во взрослости. Но далее это лишь изолированная, самостоятельная деятельность, решающая определенные узкие задачи. И только в дошкольном детстве игра – инструмент развития. Инструмент, не сравнимый по эффективности с любыми другими.

Это означает, что чему бы мы ни хотели научить дошкольника, делать это адекватнее всего через игру. В игре ребенок этого возраста усваивает новые знания. Попробуйте учить четырехлетнего ребенка, к примеру, английскому языку, так, как учат ему пятиклассников. И попробуйте сделать это в специально подобранной игре. Разница очевидна.

В игре же ребенок осваивает и морально-нравственные нормы, формирует представление о «хорошо и плохо». К примеру, если старшему школьнику для этого необходимы серьезные беседы со значимыми взрослыми, то беседовать о нравственности с дошкольниками – дело малоэффективное. Зато ряд ролевых игр позволит усвоить основные правила и нормы.

В коллективной игре дошкольник учится слышать других людей, воздействовать на других и иным коммуникативным навыкам. В играх со сверстниками дети учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и границы других людей, учитывать интересы и желания партнеров по игре. Игра 3—4-летних дошкольников может казаться совместной, на деле же дети, по выражению психолога Д. Б. Эльконина, «играют рядом, но не вместе». В 5—6 лет это уже совершенно другая игра, включающая реальное взаимодействие.

Играя со сверстниками, дошкольник постепенно преодолевает так называемый познавательный эгоцентризм. Это любопытное явление хорошо проиллюстрировал в своем эксперименте известный детский психолог Жан Пиаже. Он спрашивал ребенка дошкольного возраста:

– Есть у тебя братья?

– Да, Аpтyp, – отвечал мальчик.

– А у него есть брат?

– Нет

– А сколько у вас братьев в семье?

– Двое

– У тебя есть брат?

– Один.

– А он имеет братьев?

– Нет.

– Ты его брат?

– Да.

– Тогда у него есть брат?

– Нет.

Как видно из этого забавного диалога, ребенок не может встать на другую позицию, в данном случае – принять точку зрения своего брата. Но если эту же задачу разыграть с помощью кукол, он приходит к правильным выводам. В игре изменяется позиция ребенка. Играя, он получает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения.

Дошкольный возраст характеризуется развивающимся интересом к общению не только с близкими взрослыми, но и со сверстниками. Для старших дошкольников большое значение приобретает понятие дружбы, в группах детских садов впервые появляются лидеры и аутсайдеры, хоть и не в таких ярких проявлениях, как в будущей школьной жизни.

В игре дошкольник получает возможность объективно оценить свои способности, сравнить себя с другими детьми. Начиная с кризиса трех лет и в течение всего дошкольного возраста, активно формируется самосознание ребенка. Появляется самооценка ребенка, но она пока скорее эмоциональна, чем содержательна. Иначе говоря, ребенок делает о себе один главный вывод – «я плохой» или «я хороший», «я лучше всех». И, чаще всего, второе, немного завышенная самооценка, вообще, норма для дошкольника. Она помогает ему без страха осваивать новые виды деятельности, не боясь ошибиться или быть осмеянным. Именно в дошкольном возрасте происходит и половая идентификация, то есть ребенок осознает себя как мальчика или как девочку.

Известный психолог Э. Эриксон формулирует, что при благоприятном и полноценном проживании ребенком дошкольного периода жизни у него развиваются такие качества, как инициативность, целеустремленность, активность, предприимчивость, самостоятельность. При неблагоприятном же развивается пассивность, чувство вины и склонность подражать образцам.

Кризис семи лет

На границе различных возрастных этапов ребенок всегда проходит через кризисный период. Возрастной кризис может проходить более или менее остро, но полностью избежать его нельзя. В сущности, это связано с тем, что в какой-то момент времени зарождаются уже новые способы деятельности, новые интересы и потребности, но старые еще окончательно не отпадают. Возникают противоречия, только преодолев которые можно перейти на новый возрастной этап.

Физиологической основой кризиса семи лет являются изменения в работе эндокринной системы, обусловливающие интенсивный рост тела, увеличение внутренних органов, вегетативную перестройку. Любой кризис имеет две фазы: негативную, когда появляются сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми, и позитивную, когда начинают проявляться новые качества, приобретенные во время кризиса.

В период всех возрастных кризисов ребенок обычно становится нервным, капризным, быстро утомляется. Редко когда не влияет эта перестройка и на отношения между ребенком и родителями. Могут появиться конфликты, противостояние. Родителям не всегда легко понять, что же происходит с ребенком, и как-то изменить свою собственную тактику воспитания, вслед за изменениями, происходящими с ним. Если взрослые вовремя перестраивают свои отношения с ребенком в этот период, многих негативных симптомов кризиса удается избежать.

Итак, в чем же специфика кризиса семи лет? Как происходит переход от дошкольного возраста к школьному, и что при этом меняется?

Если раньше каждое переживание ребенка было изолированным, то теперь он научается обобщать их и делать для себя выводы на будущее. С приобретением этого умения он теряет ту самую детскую непосредственность, которой так всегда умиляются взрослые в маленьких детях. У ребенка практически исчезает импульсивность поступков. Теперь, прежде чем что-то сделать, он старается предсказать реакцию окружающих. Это появление промежуточного шага между стимулом и реакцией, безусловно, очень важный этап развития.

В чем это может проявляться? В 4—5 лет ребенок может, увидев на улице что-то интересное, закричать на всю улицу, подбежать к интересному объекту и начать его изучать. Оставленный на минуту в ванной, он может начать проводить эксперименты, проливая воду на пол. А в общении «ляпнуть» что-то такое, что потом надолго останется в семейной истории. С 6—7-летним ребенком такие моменты происходят уже на порядок реже, а к 8—9 годам практически исчезают из его поведения. Мысль «А к чему это приведет?», «А что скажет мама?» успевает прийти к нему прежде, чем импульс к поступку. В период кризиса это может выражаться в том, что ребенок начинает очень много хитрить, даже когда это не вполне оправдано – это один из способов, которым он научается управлять своим поведением.

Эта же тенденция приводит к тому, что ребенок становится более скрытным, закрытым, его переживания мама и папа уже не могут читать, как «раскрытую книгу», понять логику поступков становится уже не так просто, как раньше. В самый острый период кризис семи лет обычно проявляется также симптом «манерничания»: ребенок кривляется, гримасничает, говорит чужими голосами, подражает походке, дразнит окружающих и так далее.

Но основной смысл того, что происходит в этот период – возникновение произвольности поведения и деятельности. Ребенок на переходе из дошкольного возраста в младший школьный учится контролировать свои эмоции и сознательно регулировать свое поведение.

Значительно повышаются возможности саморегуляции. Переходя на новый возрастной этап, ребенок уже способен подолгу удерживать свое внимание на том или ином занятии, не отвлекаясь. Причем не всегда на фоне интереса к объекту. Просто говоря, ребенок научается целенаправленно учиться даже скучным вещам. Это дается не просто, но сама возможность такой произвольной регуляции уже появляется, что, безусловно, важно в связи с предстоящим школьным обучением.

Изменяется и самооценка ребенка. Для старшего дошкольника нормальная самооценка – завышенная, ребенок считает себя изначально хорошим, не особенно вдаваясь в особенности собственного характера. Чуть позже же он становится все более восприимчив к внешним оценкам, мнения других людей складываются воедино и серьезно влияют на отношение к себе. Таким образом, в 6—7 лет самооценка ребенка становится все более объективной и дифференцированной. Он может судить о себе не только в терминах «хороший-плохой», но и оценивать себя по ряду параметров, как, например, «добрый– злой», «глупый-умный», «веселый-грустный», «красивый-некрасивый» и даже «общительный-застенчивый», «быстрый-медлительный» и так далее. Многие дети, особенно девочки, начинают уделять повышенное внимание своему внешнему виду, одежде, болезненно относятся к любым замечаниям о собственной внешности.

Переход на новый возрастной этап сопровождается и развитием познавательных процессов. Благодаря развитию мышления, достигается большая объективность в восприятии мира. Кроме того, ребенок уже может отделить свою позицию от других позиций, его мышление перестает быть центрированным на себе. А значит, готов воспринимать знание в чистом виде. Кстати, этому тоже способствует ролевая игра.

В период кризиса 7 лет происходит постепенный переход от игровой мотивации к познавательной. Новое знание становится все более интересным уже само по себе, а не как «побочный эффект» игры. Познавательный интерес проявляется не обязательно в связи со школой. Вместо привычного «поиграй со мной» родители начинают все чаще слышать «научи меня» или «а я тоже так хочу уметь». Делать салат или варить суп, выпиливать что-то или забивать гвозди, петь или танцевать и многое другое. Но это уже чистый познавательный интерес, выражающийся во фразе «Я хочу уметь».

Собственно, к этому приводит развитие самое игровой деятельности. С одной стороны, основной интерес в игре для старшего дошкольника – это уже не сам ее процесс, а результат, выигрыш. С другой, в играх по правилам, преобладающих у старших дошкольников, выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Получается, что для того, чтобы, скажем, выиграть в шахматы, надо много тренироваться, изучать разные тактики. А для того, чтобы выиграть при игре «в города», полезно поизучать карту или глобус. Так дети постепенно обретают вкус к получению новых знаний, открытиям.

Собственное внутреннее ощущение изменений у ребенка приводит к тому, что появляется желание изменить что-то и вовне, привнести в жизнь больше «взрослости». Кроме подражания взрослым это проявляется в том, что у многих детей появляется желание пойти в школу. Поскольку именно школа воспринимается как некий новый этап, на который нужно перейти, чтобы стать более взрослым. Само по себе это желание еще не означает готовности ребенка к школьному обучению (о ней мы поговорим подробно в следующей главе).

В целом, за время перехода на новый возрастной этап ребенок становится более самостоятельным. Если простора для собственных решений и дел недостаточно, в 6—7 лет ребенок становится очень упрямым, капризным, требовательным по мелочам. Школьное обучение станет таким серьезным и глобальным Делом для ребенка. Но если в школу ребенок еще не пошел, а потребность уже возникла, важно помочь ему найти возможности для ее удовлетворения. Кто-то из детей начинает с удовольствием заниматься в кружке или секции, кто-то придумывать задачки для младшего брата или сестры, кто-то рад закрепленной за ним обязанности в работе по дому и так далее.

iknigi.net

Читать книгу Дошколёнок – первоклассник. Часть 1 Заряна и Нина Некрасовы : онлайн чтение

Дошколёнок – первоклассникЧасть 1Заряна и Нина Некрасовы

Дизайн обложки Леонид Владимирович Некрасов

Иллюстратор Леонид Владимирович Некрасов

© Заряна и Нина Некрасовы, 2017

ISBN 978-5-4490-0446-8

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Вступление

«Дошколёнок – первоклассник» – книга о том, как ребёнка готовить к школе, чтобы ему хотелось учиться. И чтобы желание не пропадало, когда он станет учеником.

Однажды, в день выходной (выходной от посещения садика и занятий в гимназии, и кружка, и променажа на улице из-за дождя), когда наша девочка до-о-олго рылась в игрушках и явно бездельем своим наслаждалась, мама не выдержала и к ней подошла. И сказала: «Ну что, наигралась? Давай почитаем» (имелось в виду: садись и читай).

И тут наш ребёнок, не отрываясь от кукол, тихо вздохнувши, сказал: «Знаешь, мамочка, что я подумала. Я подумала… детство надо расходовать постепе-е-енно».

Как это – постепенно? А так, чтобы у любого ребёнка было и время, и силы на нормальную детскую жизнь.

Родители чётко усвоили: подготовка ребёнка к школе – фундамент успешного обучения. И это знание… создаёт массу проблем. Потому что они так старательно развивают ум малыша, что у него ум за разум заходит.

Что делать? Сменить установку.

Считается, что родители должны обучать ребёнка. На самом деле лучше сделать наоборот: уважать его усилия в самостоятельном обучении, замечать его спонтанно возникающие интересы и тактично их направлять.

Старший дошкольный возраст – это такое чудесное время, когда ребёнок сам тянется к знаниям (на смену игровой деятельности, скажут специалисты, приходит учебная). Взрослым только и нужно: воспользоваться этим стремлением и предоставить ребёнку возможность учиться. Но (это важно) обучение должно проходить в том формате, который понятен и доступен ему самому – игровом.

Играйте, и вы убедитесь: из хорошей игры, проводимой по нужным правилам, вырастает в ребёнке ответственность, волевое усилие, произвольное поведение, память, внимание, воображение, развивается детский ум. Игровая подача материала поможет ребёнку (и вам) обходиться без стрессов, депрессий, излишней тревожности. В таком игровом варианте (облегчённом по форме, но серьёзном по содержанию) ребёнок будет избавлен от перегрузок, а главное, вы сохраните с ним хороший эмоциональный контакт и доверительные отношения.

Не зря говорят: если в дошкольное время ребёнок не доиграл, значит – он чему-то важному недоучился. Если ваш ребёнок вдруг стал хуже учиться и/или сложно идёт процесс адаптации к школе, вполне вероятно, проблемы пришли из дошкольных дней.

Как истоки узнать? На чём делать главный акцент в подготовке? Как выкроить время для регулярных занятий? Что делать, если у ребёнка вдруг пропал интерес (и почему подобное может случиться)? Какие встретятся трудности и как их преодолеть?

В этой книге доступно, легко, со множеством тестов и практикумов, полезных весёлых заданий рассказано о секретах педагогической и психологической подготовки/готовности к школе. Родителям малышей книга поможет избежать типичных ошибок, родителям младшеклассников – определить и исправить пробелы дошкольного времени, мешающие ребёнку быть успешным счастливым учеником.

А вот что ещё содержится в Части 1 :

Элементарные математические представления и весёлые эксперименты

Объединение теории с практикой

Изучение понятий пространства, движения и времени

Педагогическая и психологическая готовность

Тестовая проверка – в школу готов?

Что должен знать и освоить ребёнок старшего дошкольного возраста

Волевая готовность

Эмоциональный настрой

Личностная готовность

Интеллектуальная готовность

Задание для родителей

Книга поможет уловить общие закономерности развития и обучения дошкольников и младших школьников и успешно использовать их, занимаясь со своими детьми.

А что касается трудностей…

Долго-долго мы с дочкой искали еловую шишку для урока труда. Но кругом были сосны-березы, березы и сосны, и время уже поджимало, а время урока все приближалось, и колючий осенний дождик старался выгнать нас из парка. Мне было жалко ребёнка и жалко себя, и я прокручивала варианты: у кого «в долг» шишку можно занять, кому из родителей позвонить. «Ну давай еще немного пройдем», «ну еще…» и «последний раз» – уже было столько раз, что самое время шагать обратно. «Может, пойдём?», – спросила я осторожно. И тут мой ребёнок сказал: «Мам, мы не должны сдаваться!».

…И, конечно, мы её всё же нашли. Большую компанию шишек еловых. И пахли они так чудесно – смолою…

Вот так. Сдаваться мы не должны!

Глава 1. Элементарные математические представления и весёлые эксперименты

Мама переживает: «Боюсь, не получается ребёнка как следует готовить к школе. Куда ни посмотришь, все водят детей на дополнительные занятия, а у меня такой возможности нет. На что бы вы посоветовали обратить особое внимание при дефиците времени?»

Даже если вы много работаете и очень заняты – не беда. Потому что «быть» – это не столько количество времени, которое вы проводите вместе с детьми, сколько качество. Можно целыми сутками напролёт находиться вместе с ребёнком, а словно за тысячу миль. То уборка, то готовка (завтрак, ужин, обед – куда от них денешься?), то сериал любимый (надо ж передохнуть), то пылесос, то телефонные переговоры, то… В общем, вы поняли нас.

В этой главе мы не будем вдаваться в подробности психологической и педагогической подготовки ребёнка к школе. (Это в главах последующих – готовьтесь морально:). Мы просто покажем, как заниматься с ребёнком, не отрываясь от собственных дел.

Что для этого надо?

– Пользоваться любой подходящей ситуацией.

– Подходящие ситуации самим создавать.

Готовить ребёнка к школе – это, конечно, и труд, и забота.

Но всё упрощается, если объединяются труд + игра.

Вы заняты делом? Привлекайте к делу ребёнка. Такие совместные дела да занятия принесут массу пользы и вам, и ему. Дошколята легко и охотно усваивают новое, если это новое подаётся в самой приемлемой для них форме – игровой.

Предположим, вы собираетесь мыть пол, а игрушки разбросаны. «Слушай, скоро начнётся наводнение. Надо срочно спасать игрушки», – и малыш (на всякий случай) кинется их убирать. (Это поводу аккуратности и дисциплины). А по поводу обучения – убирая игрушки, можно учиться считать, ориентироваться в пространстве, разбираться в цветах, учить наизусть подходящее стихотворение – память тренировать., проводит интересные и обучающие эксперименты.

Да, можно, а порою и нужно, ребёнка заставить что-то сделать, выучить, позаниматься. Но лучше всё-таки – заинтересовать.

«Вот тебе тряпочка, вытри пыль, а потом приходи на кухню – будем вместе обед готовить обед». Ребёнок пыль вытрется, не сомневайтесь, если уверен: надо постараться и не затягивать это «пыльное дело» – впереди ещё дел полно. Не скучных дел, а полезных и занимательных.

«Что занимательного можно придумать?», – спросите вы. Включаем собственную смекалку, и получается так: вы занимаетесь ужином, а ребёнок, общаясь с вами, занимается ужином и… математикой, например.

Но сначала напомним, какие математические знания/умения необходимо ребёнку приобрести до поступления в школу.

Он должен знать все цифры от 1 до 10 и уметь считать.

Продолжать цифровой ряд (назвали цифру 4, он продолжает: 5,6 и т.д.).

Называть соседние цифры (например, цифра 4 – её «соседи» 3 и 5).

Сравнивать числа (5 меньше 6, 8 больше 4).

Разбираться в «больше», «меньше» и «равно» (оперировать этими понятиями).

Решать простые задачи на сложение и вычитание.

Узнавать геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, ромб, прямоугольник). Выделять предметы в отдельные группы по схожим признакам (например, по форме, по цвету).

Приступаем к занятиям

Математика на кухне

«Помоги мне с яблоками разобраться. Возьми из корзины столько, чтобы каждому досталось по одному», – вот и готова задачка для дошколёнка, причём не только учебная, но и воспитательная.

«Повесь полотенце на правый крючок над салфетками, а чашку поставь здесь под полочкой», – выполняет дошкольник ваши просьбы-задания, а заодно обучается («в», «на», «за», «перед», «после», «над», «под», «впереди», «слева», «справа» – к школе ребёнок должен свободно в этих «направляющих» ориентироваться).

«Ой, у нас остался только один апельсин. Как же его разделить по-честному? Мне и тебе. А если тебе, мне, и бабушке с дедушкой?», – вот вам быстрый урок по части и целому.

Многих школьников мучают дроби. И чаще всего оттого, что «сухими» числами оперировать трудно. А если не дроби считать, а дольки от мандаринов? Даже дошкольнику будет понятно: вот целое, вот половинка, вот четверть, а три четверти выглядят так…

Чтоб математика в школе усваивалась легко, ребёнок должен понять саму суть цифры, числа, веса; то есть должен осознавать, что стоит за всякими цифрами. А для этого ему надо взвешивать на весах; пересыпать/переливать из ёмкости в ёмкость; складывать пополам; ориентироваться в пространстве и времени.

Согласитесь: на кухне раздолье для тренировок!

«Дай мне три картофелины», «Подели-ка банан по-братски, пополам», «Если мы купим семь груш, нам хватит всем по одной?», «Сколько останется?», «Отнеси щётку на место, положи слева от зеркала», «Давай попробуем, кто дойдёт до холодильника ровно за шесть шагов», «А если маленьким шажками – у кого больше шагов получится?».

Детка моя измеряет линейкой свой пальчик, кричит: «Смотри, пять килограммов!»

К школе у ребёнка должны быть сформированы элементарные математические представления.

Что входит в понятие «элементарных математических»?

Это

– Счёт и Количество.

– Составление и решение математических задач.

– Форма.

– Величина, чувство величины.

– Ориентация в пространстве, ориентация во времени

Ориентировка в пространстве

Ребёнок должен знать направление движения (вперёд-назад, вверх-вниз, направо-налево), освоить пространственное положение предметов (дальше – ближе), верно воспринимать линейную и воздушную перспективы.

Ориентироваться в направлении с помощью условных обозначений: знаков, стрелочек.

Ориентироваться в пространстве листа (знать край листа, середину, находить верхний правый угол и др.).

Ориентировка во времени

Ребёнок должен иметь представление о движении времени, о его периодичности (день сменяется ночью, потом снова начнётся день) и необратимости.

Должен воспринимать последовательность явлений, длительность, их темп и ритм.

(Более подробно об освоении понятий пространства и времени – в 4 главе).

Величина

Первое, на что надо обратить внимание – ребёнок ваш понимает, зачем (для чего?) мы должны измерять? Понимание приходит с практикой: ставите, например, в его комнату тумбочку – войдёт она между столом и кроваткой или нет? Мы покупаем куколке шкаф – а он поместится в кукольном домике? – не поленитесь взять сантиметр/линейку и домик измерить, а потом – в магазин измерить кукольный шкаф.

Второе. Измеряем всё, что возможно, причём разными мерками. Ребёнок должен уметь сравнивать длину-высоту-ширину, измеряя непосредственно и на глаз. А ещё – измерять опосредовано, то есть используя условную меру (помните, мультфильм про 38 попугаев – когда выясняли, сколько в удаве поместиться попугаев?).

Птак и вы. Предложите, например, измерить все-все столы в вашем доме, причём желательно измерять мерками разной величины.

Третье. Изучаем способы измерения сыпучих и жидких веществ (проследите, что число было чётное: 1 литр, 200 грамм и т.п.). Измеренье проводится не только лишь на весах, но, например, столовой ложкой, половником (удобно при этом на счётах откладывать косточки, а потом посчитать: сколько вошло в ёмкость ложек крупы). А потом подводите к выводу: чем мерка крупнее – тем меньшее число получается, потому что… результат зависит от величины той мерки (условной), которую взяли.

Сравнивайте предметы по весу (тяжелее – легче). Ребёнок должен понять: какого бы размера ни был предмет, килограмм останется килограммом.

Познакомьте с весами, желательно – и пружинными, и чашечными (электронные здесь не подходят).

Форма

Первое. Ребёнок должен узнавать геометрические фигуры и знать их названия: треугольник, многоугольник, круг, овал, прямоугольник, квадрат, четырёхугольник.

Второе. Находите в окружающих вас вещах формы геометрические (стол квадратный, тарелка круглая).

Третье. Ребёнок должен уметь видеть форму как в самом предмете, так и форму его отдельных частей. Нарисуйте чашку, разрежьте её на несколько частей – пусть ребёнок собирает из частей снова целое. То же – и наоборот. Если вдруг развалилась, например, на запчасти игрушка – не торопитесь выбрасывать или сами её собирать: пусть эти части соединяет ребёнок.

ПрактикумЗадачи, забавы и эксперименты

Такие понятия как килограмм, литр, сантиметр, цифра, число для дошколят понятия слишком абстрактны. Дети могут прекрасно знать, что это такое, но знать на словах. А на деле – надо попробовать собственными руками переливать эти литры, взвешивать килограммы и граммы.

Чтобы усвоить знания, ребёнок должен их сначала присвоить – сделать своими, понятными: потрогать, понюхать, ощутить. Богатый сенсорный опыт для нормального развития, для приобретения новых знаний дошколятам необходим.

Кухня – отличный полигон для полезных попутных занятий. «Попутных» – потому что занимаетесь между делом и вам не надо от собственных дел отвлекаться, а сыну/дочке скучать. Такое общение не менее важно, чем знания, которые получит в процессе ваших занятий – игры.

Складываем и вычитаем наглядно, и закрепляем умение ориентироваться: «Дай Шарику две витаминки, они находятся справа от тебя». «Возьми 20 шариков (сухого корма) и угости собачку, дай половину». «Сколько ещё осталось? Правильно, десять. Давай теперь так: угощать и считать: десять, девять, восемь…», вот и обратный счёт заодно повторили.

Пёсик кушает, детка считает, мама радуется; всем хорошо.

Потренируйтесь с ребёнком в составе числа. Три луковицы – это одна + одна + одна. Или две + одна. Наглядно, доступно, понятно.

А 9 из чего состоит? Отсчитываем девять предметов и – разбираем состав девятки.

Из чего состоит число «пять» например?

Пусть ребёнок покажет, раскладывая разные фрукты. Орудуя вкусными штучками, он лишний раз убедится, что от местоположения числа (предмета) сумма не изменяется.

Конечно, подобные вещи проходят в детском саду. Но повторение не помешает.

Вот три грецких ореха, прибавляем ещё один – сколько всего получится?». И наоборот: «Вот один грецкий орех, к нему прибавляем ещё три – сколько получится?». Желательно эту задачку ещё и нарисовать: орехи – это кружочки, рисуем в тетрадке. (Заменять предмет символическим изображением полезно для развития логического мышления).

«Угости меня шоколадкой; подели её поровну, пополам». Ребёнок делит и поясняет, почему эти части равные, одинаковые. «А как поровну разделить на четыре части, на шесть, на двенадцать?»

«Виноград раскладываем на четыре тарелки, туда же добавим другие фрукты, но так, чтобы вышло одинаковое количество».

Добавляем и выясняем попутно, а можно положить огурец? Нет? Почему?

«Чем отличаются фрукты от овощей?»

«Как всё, что используем для приготовления борща (кроме воды) назвать одним словом?»

Знакомимся с формой предметов (повторяем и закрепляем).

«Эта сковородка какой формы? назови, что ещё круглое?»

«А теперь давай так: по очереди называем предметы квадратной формы». За кем останется последнее слово, кто победит в этой игре?».

Предметы различной формы полезно не только называть, но и отыскивать взглядом, и указывать место их расположения (на полке вверху, прямо над мойкой, внизу около батареи т. п. и т.д.).

Из макарон, из фасоли можно выкладывать замечательные геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, круг, квадрат, ромб. Ребёнок работает и ручками, и головой, что особо полезно.

«Есть у нас на кухне предметы овальной формы? Перечисли. Сколько всего? Давай нарисуем овал… треугольник… многоугольник». Рисовать можно карандашом на листе, а можно (для интереса) пальчиком по муке, а можно – крупой на бумаге, по которой размазан тоненький слой пластилина.

Игры с фигурами очень полезны для развития логического мышления (даже у второклассников с этим часто случаются трудности).

Поиграйте в «Фигурные превращения». Нарисуйте (сложите) квадрат и дайте ребёнку творческое задание: превратить его в целых четыре квадрата. Превращения можно нарисовать, старшие дети пусть попробуют выполнить устно, в уме, а потом уже вам изобразить результат – на бумаге.

Ребёнок с заданием справился? Следуем дальше: «А можно ли превратить квадрат в треугольники?»

Удобно выкладывать и/или преобразовывать фигуры из спичек, из макарон-соломинок. С их помощью легко придумать и провести множество головоломок.

Например, как сложить два квадрата из семи одинаковых палочек?).

Предложите ребёнку сложить домик из прямоугольника и треугольника. «А как ты думаешь: из одних треугольников домик получится?»

«Давай попробуем из геометрических фигур сложить собачку… ёжика… человечка».

Тут же, на кухне, можно потренировать выдержку и терпение – полезное дело для школы. Насыпьте в одну миску горох, фасоль и гречку. Пусть детка займётся таким монотонным делом: разберёт и разложит их на три блюдца. Посмотрите, сумеет ребёнок, не отвлекаясь и не поскуливая, выполнить это задание. Если да – по достоинству оцените. Если пока ещё нет – проводите чаще подобные тренировки.

В школе без умения концентрироваться на задании, работать, несмотря на то, что «уже надоело», необходимо.

Соображаем

Предложите то же задание выполнить по-другому – и выйдет отличная тренировка на сообразительность. (Обязательное условие: малыш должен знать, что такое дуршлаг и уметь им пользоваться).

Скажите ребёнку, что есть возможность не возиться с каждой фасолиной, горошиной и крупинкой. А можно… И пусть подумает, предлагает и пробует разные способы, как это сделать. Не получается? Намекните, что есть возможность не выкапывать гречку из кучки поштучно, а можно взять какой-то предмет из кухонной утвари и…

Сделайте так, чтоб на глаза ребёнку попался дуршлаг (с крупными ячейками). И он догадается, что сначала из миски стоит выбрать всю фасоль, а то, что осталось, пересыпать в дуршлаг и как следует потрясти. Крупа высыплется из дуршлага, горох остаётся. Пересыпаем его на отдельное блюдечко – задание выполнено на «пять».

Неплохо тут же заняться сравнением, сопоставлением: что больше? Что меньше? Мельче? Крупнее? «А можно было сделать как-то ещё, по-другому?» (Можно: фасоль, например, заранее не выбирать).

Новые знания и запоминаются лучше тогда, когда проведены через собственный сенсорный опыт, когда они подаются и закрепляются разными способами, когда задействуются разные виды памяти – зрительная, моторная, кинестетическая, слуховая. И, самое главное: когда ребёнок не просто слышит готовый ответ, а сам до него докапывается.

Измеряем и взвешиваем

Предложите измерить длину банана. Сколько в нём сантиметров?

«А сколько сантиметров в этом листе салата?»… «А в макаронине?»

«Сколько макаронин уложится по длине стола?»… «А как измерить длину стола одной макарониной?… А линейкой?… А пальцами?»

Лить воду и объём её измерять – увлекательнейшёё занятие!

Ставьте кружку, стакан и кастрюльку с водой. Спрашиваете ребёнка: «Сколько воды (стаканов воды) уместится в кружке?» И измеряем, и проверяем. «А сколько чайных ложек в ложке столовой?»

Так легко усваиваются и закрепляются понятия «меньше» и «больше», и что такое «равно».

Любопытному дошколёнку будет интересно узнать, как выглядит литр воды и тот же литр, например, молока. Одинаковые они или разные? Наливать можно поочерёдно в одну и ту же банку (а потом измерять высоту), а можно – в две одинаковые, и взвесить их на весах.

Пусть ребёнок во отчую убедится, что литр и килограмм – одно и то же, и весят они одинаково. Ему, конечно, захочется и взвесить литр на весах, и, насыпав в ту же ёмкость крупы, тоже взвесить. Пусть вволю экспериментирует.

Совет: Если ребёнок старается, но что-то не получается – не торопите его. Побуждайте ребёнка ду-мать! Вольно экспериментируя, пробуя, ошибаясь и исправляя ошибки, он учится ставить перед собой задачу и эту задачу решать!

Порой вопрос важнее ответа, ибо он заставляет «серые клеточки» как следует поработать, Развивается познавательную активность и поисковая способность, а это, в свою очередь, побуждает учиться с большим интересом.

Взвешивать можно что угодно, ведь так?

Условие: весы обязательно должны быть не электронные, а настоящие! Это надо затем, чтобы ребёнок видел и убеждался: вот килограмм, он перевешивает, он тяжелее, чем полпачки соли, в которой полкилограмма.

Отлично, если у вас найдётся весы по типу аптекарских, с чашами справа и слева и стрелочкой, отклоняющейся то туда, то сюда.

Для взвешивания подойдёт и безмен. Покажите, как им пользоваться, и ребёнок начнёт взвешивать всё подряд. Что тяжелее – свекла или яблоко? А три луковицы – каков у них общий вес?

iknigi.net

Елена Ульева. Я первоклассник. Книга-памятка

Ульева Елена АлександровнаЯ первоклассник. Книга-памяткаВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — Феникс-Премьер, Подробнее...2018153бумажная книга
Елена УльеваЯ первоклассник. Книга-памяткаВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — Феникс, (формат: 70x100/16, 32 стр.) Подробнее...2016120бумажная книга
Ульева, Елена АлександровнаЯ первоклассник: книга-памяткаВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — Феникс, (формат: 240.00mm x 165.00mm x 3.00mm, 32 стр.) Подробнее...2016155бумажная книга
Ульева Е.Я первоклассник. Книга-памяткаВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — Феникс, (формат: Мягкая глянцевая, 30 стр.) Подробнее...2018147бумажная книга
Ульева Елена АлександровнаЯ первоклассник. Книга-памяткаВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — Феникс-Премьер, (формат: Мягкая глянцевая, 30 стр.) Подробнее...2017157бумажная книга
Ульева Е.Я первоклассник. Книга-памятка. ФГОСВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — Феникс, - Подробнее...2017129бумажная книга
Ульева Елена АлександровнаЯ первоклассник. Книга-памятка. ФГОСВаш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка вшколе? Как подружиться с… — ФЕНИКС, (формат: Мягкая глянцевая, 30 стр.) Подробнее...2017132бумажная книга

dic.academic.ru

Читать книгу Ваш первоклассник Евгении Лепешовой : онлайн чтение

Текущая страница: 5 (всего у книги 13 страниц) [доступный отрывок для чтения: 9 страниц]

Критерии успешной адаптации

Итак, когда мы можем говорить, что ребенок успешно адаптировался к школе?

Основные критерии таковы:

стабильность эмоциональной сферы;

удовлетворительный уровень усвоения программы;

адекватные отношения с учителями и одноклассниками;

сформированность внутренней позиции школьника.

Стабильность эмоциональной сферы означает, что ребенок спокоен, не испытывает тревоги, напряжения и страхов по поводу школы. Напротив, его настрой скорее позитивный, ребенок в школу хочет, ему в школе интересно. Ребенок адаптировался, если уже сошли на нет его эмоциональные всплески, капризность, желание во всем перечить родителям, плаксивость и повышенная утомляемость. В свою очередь, эмоциональная нестабильность говорит, прежде всего, о том, что организм ребенка не адаптировался еще к новым условиям и по-прежнему работает на пределе своих возможностей, как и в первые недели обучения.

Если ребенок успешно прошел период адаптации, он способен усваивать ту школьную программу, что ему предлагается. Усваивать, как минимум, на среднем, удовлетворительном уровне. Он способен воспринимать учебную задачу, вместе с другими детьми участвовать в поисках ее решения, осмысленно запоминать учебный материал. Об успешной адаптации говорит умение ребенка выполнять задание самостоятельно, прибегать к помощи взрослого только после попыток сделать самому.

Адаптированный к школе ребенок находится в ровных отношениях со своими одноклассниками, конфликты случаются редко, эпизодически или не случаются вовсе. Обычно к конце периода адаптации, у первоклассников появляются первые школьные друзья. Более общительные дети могут построить контакты с половиной класса, более замкнутые – лишь с отдельными одноклассниками. Но так или иначе, ребенок с удовольствием идет в школу, не переживая за то, как его воспримут в классе. Отношения с учителями также складываются ровные, ребенок относится к ним с уважением, признает их авторитет.

И, наконец, важнейший критерий адаптации – сформированность у первоклассника внутренней позиции школьника. Ребенок понимает, что ходит в школу именно для того, чтобы учиться, гордится своей новой ролью, старается быть более успешным учеником.

Только сочетание всех этих четырех показателей говорит о высоком уровне адаптации к школе. Нужно сказать, что встречается это не так часто, те или иные трудности характерны для большинства первоклассников. Так, например, иногда высокий уровень самоконтроля, хорошее усвоение школьной программы достигаются за счет срывов в здоровье ребенка. Эффективная же адаптация означает, что новые виды деятельности ребенка, новая система отношений реализуются без повышенного напряжения ресурсов организма.

Итак, можно считать, что адаптация прошла успешно, если ребенок эмоционально стабилен, чувствует себя здоровым, хорошо работает на уроках, ведет себя в соответствии с общепринятыми нормами, освоился в роли ученика. Ребенку нравится ходить в школу, ему интересно учиться, он приносит хорошие отметки, у него хорошее настроение, спокойный сон и нормальный аппетит.

Как уже говорилось выше, школьные психологи обычно проводят диагностику адаптации первоклассников через два-три месяца после начала обучения. В этот же момент свои первые выводы могут сделать и родители. Оценить уровень адаптированности можно посредством наблюдения за ребенком, понимая все те процессы, что описаны выше. Более точную информацию могут дать некоторые специальные методики. Несколько из них, доступных родителям, приведено в конце книги в Приложении.

Степени школьной адаптации

Ребенок с высоким адаптационным уровнем любит школу, горд, что теперь он – ученик. Он довольно легко учится, интересуется новыми знаниями, старательно выполняет задания в школе и дома без особого внешнего контроля, внимательно слушает учителя на уроке и даже может искать какую-то дополнительную информацию сам. Мало того, он добросовестно выполняет поручения учителя, легко сходится с одноклассниками, активно участвует во внеурочной жизни класса.

Ребенок со средним уровнем адаптации тоже, в целом, позитивно настроен относительно школы. Он в хороших отношениях с одноклассниками и учителем, способен усваивать материал. Но наиболее успешно работает все под контролем взрослого. Мотивы у такого ребенка, скорее, внешние. Он хочет быть «хорошим учеником», «радовать маму», «делать все правильно». При должном внимании со стороны учителя и родителей ребенок хорошо учится.

Дети с низким уровнем адаптации к школе относятся негативно либо просто абсолютно равнодушно, на уроках «витают в облаках», сложно включаются в общую деятельность, могут и отвлекать других детей. Для усвоения нового материала им нужна серьезная помощь учителей и родителей: подробные неоднократные объяснения и повторения. При таком уровне адаптации у ребенка, очевидно, уже есть ряд явных трудностей, с которыми нужно справляться совместными усилиями педагогов, психологов, родителей и самого ребенка.

И, наконец, в крайнем варианте мы говорим о школьной дезадаптации. Иногда ее также называют школьным неврозом. В этом случае у ребенка «провально» прошли практически все направления привыкания к школе.

Важно понимать, что первоклассник, испытывающий трудности в адаптации, не всегда может обратиться за помощью к взрослому. Ему сложно осознать возникшую проблему. И не менее сложно донести ее до взрослого, тем более, что ребенок чувствует себя виноватым, потому что не может соответствовать новым требованиям.

Подробнее о нарушениях адаптации, их причинах и способах преодоления мы поговорим в следующей главе.

Подведем итоги

Адаптация к школе – процесс многоплановый и включает перестройку организма ребенка, его привычек, потребностей, интересов и отношений с другими людьми.

Адаптируясь к школьному обучению, ребенок проходит через несколько стадий от крайне бурного реагирования на изменившиеся условия до спокойного приспособления и освоения новых способов и приемов деятельности.

Для будущего успешного обучения ребенку нужно привыкнуть к школьному укладу и правилам, учебной нагрузке и требованиям, построить отношения с одноклассниками и учителями, а также сформировать внутреннюю позицию школьника.

Через 6—8 недель после начала обучения можно делать первые выводы об эффективности процесса адаптации. Для этого нужно обратить внимание на:

– эмоциональный настрой ребенка;

– уровень усвоения школьной программы;

– отношения ребенка с учителями и одноклассниками;

– развитость внутренней позиции школьника.

У довольно многих детей возникают те или иные трудности адаптации, которые можно преодолеть совместными усилиями родителей, педагогов и психологов.

Неблагоприятные варианты адаптации

Не так много первоклассников, о которых можно через 2—3 месяца обучения сказать, что они полностью успешно адаптировались к школьному обучению. У большинства возникают те или иные трудности в этом процессе. В некоторых же случаях специалисты говорят и о так называемой школьной дезадаптации, это уже серьезная проблема, для решения которой нужны усилия специалистов.

Но и отдельные трудности, отдельные «звоночки» родителям и педагогам важно замечать как можно раньше, чтобы они не переросли в более серьезные проблемы.

Как проявляются трудности в адаптации?

Трудности адаптации у разных детей проявляются по-разному и не всегда достаточно очевидно. Рассмотрим несколько типичных примеров, выделяемых психологами.

Реакция активного протеста.

Ребенок непослушен, не воспринимает просьбы и указания учителей и родителей. Часто нарушает дисциплину на уроке и на переменах. Кроме того, постоянно ссорится с одноклассниками, может мешает им играть, делать что-то назло, дети, соответственно, обычно отвергают его. Очень часто у ребенка вспышки раздражения, гнева. Агрессия может быть направлена и на самого себя. В моей практике был первоклассник, который периодически начинал на уроках и переменах со всей силы биться головой о парту. Никакой психической патологии при этом у него обнаружено не было, да и раньше ребенок так себя не вел. Так он «протестовал» против новых условий, в которых очутился и почему-то не мог адаптироваться к ним. Протест так или иначе – это требование внимания. «Обратите на меня внимание», – как бы говорит нам ребенок, – «у меня не все ладится». Не удается наладить нормального контакта с одноклассниками, добиться похвалы учителя или никак не получается быстро усваивать новый материал и так далее…

Реакция пассивного протеста, уход от деятельности.

Ребенок редко поднимает руку на уроке, не проявляет никакой собственной инициативы ни в обучении, ни во внеучебных делах в классе. Требования учителя выполняет формально, не осмысливая того, что делает, действует по заданным образцам. На перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным играм. Могут быть тревога и страхи, но чаще просто подавленное настроение и отрешенность от происходящего. Причем, это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Игры в уме становятся основным средством удовлетворения игровой потребности. Этот тип протеста также требует внимания со стороны взрослых. Чаще всего мы уклоняемся от той деятельности, где предрекаем себе неуспех, или от той, которая вызывает у нас стресс и другие неприятные эмоции. Почему у ребенка сложилось такое представление о школе и об учебе? С этим и нужно разобраться родителям с помощью специалистов.

Тревожность и неуверенность в себе.

Ребенок пассивен на уроке, при ответах явно напряжен, скован, на переменах не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Часто плачет, легко краснеет, теряется даже при малейшем замечании учителя. Иногда реакции тревожности сопровождаются тиками, заиканием, а также учащением соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. П.). Это тоже вариант проявления трудностей в адаптации, особенно если подобные реакции не были характерны для ребенка ранее. Говоря о причинах, можно опять же вспомнить о низкой самооценке, сверхценности школы или недостаточном уровне социальной готовности к школе. Справляться с такими симптомами лучше всего сообща – усилиями родителей, педагогов, психологов. Так, например, педагогу не рекомендуется вызывать такого ребенка для публичных ответов, чаще поощрять его работу, но опять же не публично перед всем классом. И только когда тревожность начнет потихоньку снижаться, можно включать ребенка в коллективные формы обучения.

Вербализм.

Дети, развивающиеся по такому типу, отличаются высоким уровнем развития речи и при этом отставанием в развитии мышления. Вербализм формируется в дошкольном возрасте и связан прежде всего с особенностями развития познавательных процессов. Многие учителя и родители считают, что речь – важный показатель психического развития и прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (декламировал стихи, пересказывал сказки и т. Д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие – ролевые игры, рисование, конструирование – оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает. Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы, большой словарный запас (при непонимании при этом точного значения части слов) привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. В данной ситуации важно больше внимания уделять развитию образного мышления. Это помогает рисование, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика родителей и учителей должна заключаться в том, чтобы стимулировать продуктивную деятельность.

Недостаточная готовность к школе и специфика адаптации

Выше мы уже говорили о том, что главный залог успешной адаптации – это достаточный уровень готовности к школьному обучению. Готовность к школе – это многоплановое образование, каждый из компонентов которого имеет значение. Часто на момент начала обучения в первом классе по одним из параметров ребенок уже готов к новой деятельности и среде, а по другим – еще не вполне. Специфика адаптации как раз и определяется тем, какая же из составляющих «отстает» от остальных.

Заглянем в школьный класс в поисках этих самых вариантов.

Вот Костя. Он очень старательный ученик. Весь первый урок он внимательно слушает учительницу, выполняет все задания, видно, что ему интересно. На переменах он болтает с другими мальчишками или бегает по коридору. На следующем уроке он опять сосредоточен, заинтересован, но к его окончанию видно, что он уже борется с собой, норовя то и дело лечь на парту. Третий урок дается еще сложнее, Костя изо всех сил старается слушать учительницу, но стоит ему чуть-чуть расслабиться, как он буквально сползает под парту. Иногда он и оттуда умудряется выкрикнуть какой-то ответ! В общем, бросается в глаза настоящая борьба с самим собой. Нужно добавить, что Костя часто болеет, будто по графику простужается и по несколько дней отлеживается дома.

Это картинка трудностей адаптации, вызванных недостаточной физиологической готовностью к школе. Ребенок замотивирован на учебу, интеллектуально тоже способен воспринимать информацию, он умеет слышать учителя и работать совместно с одноклассниками. Но хватает его, увы, ненадолго, организм просто еще не готов к столь интенсивным и систематическим нагрузкам.

Что можно сделать? Только попытаться максимально эти нагрузки сократить. Лучший вариант, конечно, подождать еще год с началом школьного обучения. Но если это невозможно, то нужно создать для ребенка щадящий режим. Во-первых, ни в коем случае не оставлять его на продленку, даже в отсутствие уроков это дополнительная нагрузка для школьника. Обеспечить возможность качественного отдыха и восстановления сил после школы – достаточное время для сна, в том числе дневного, прогулки. Исключить дополнительные интеллектуальные нагрузки – кружки, секции пока нужно оставить в сторону. Ради полноценного отдыха поначалу можно пожертвовать и качеством учебы. Например, по договоренности с учителем, не делать домашних заданий, если ребенок переутомлен. Иногда удается организовать в школе индивидуальный подход: если ребенок очень устал, его может забрать прямо с урока, например, школьный психолог и провести сеанс релаксации. Адекватное дозирование сил для такого ослабленного ребенка важнее всего, до тех пор, пока организм достаточно не окрепнет.

Сложность такого варианта обычно в том, что ребенку, действительно, интересна учеба, он хочет учиться, готов воспринимать новое. Но не всегда хватает на это сил. Он расстраивается, что устает, что пропускает часть уроков, ведь он – ученик! Здесь очень важно объяснить ребенку, что это замечательно, что он такой прилежный ученик, но нужно уметь и беречь свой организм. Дав организму тайм-аут, время, чтобы набраться сил и окрепнуть, он сможет потом только лучше учиться, лучше воспринимать материал.

Вернемся в школьный класс. Вот Настя. Она настоящая ученица, на парте все аккуратно сложено, все задания всегда усердно выполняются, рука на уроке постоянно поднята. Только вот с отметками беда. Пока еще их не ставят в дневник, это не слишком заметно, но как только начинают, оказывается, что у Насти все не так хорошо. Если внимательно присмотреться, то можно увидеть, что отвечая на вопрос учителя, девочка часто говорит невпопад или повторяет за другими детьми. Читает очень медленно, а главное – не может сразу восстановить смысл прочитанного. Запоминает что-то с большим трудом, но на следующий день уже почти не помнит, да и память задействована чисто механическая.

Это случай недостаточной интеллектуальной готовности к обучению. Чаще всего (но, конечно, не всегда) это случай детей из неблагополучных семей, развитием которых до школы практически не занимались. У ребенка может быть неразвита мелкая моторика руки, слабая память, трудности с координацией зрения и действия, мышление шаблонно.

Если остальные компоненты готовности к школе при этом развиты, ребенок хочет учиться, воспринимает учителя, умеет сосредоточиться, то преодолеть эти проблемы обычно достаточно легко. Хорошо бы, конечно, было сделать это еще до школы, но и сейчас еще можно «нагнать» сверстников. Точная диагностика интеллектуального развития и грамотно составленная развивающая программа – дело психологов и педагогов, но и без помощи родителей обойтись сложно.

Частный случай такой ситуации – логопедические проблемы у ребенка. Если у ребенка есть проблемы со звукопроизношением и звуковосприятием, с грамматическим строением речи, то это неизбежно вызывает трудности в освоении грамоты. А на грамоте основано и все обучение. В итоге такая мелочь может серьезно нарушить адаптацию к школе. Это опять же тот случай, когда лучше всего было бы позаботиться об этом еще до школы. Но если этого не произошло (а родители часто просто не придают значения этим моментам развития ребенка), то срочная помощь логопеда нужна с первых же дней обучения.

Итак, мы снова в классе, и мы обращаем внимание теперь на Сашу. Учительница дает задание заштриховать рисунок простым карандашом по образцу – Саша достает красный карандаш, быстро закрашивает рисунок и пририсовывает рядом машину. Учитель предлагает сыграть в игру на отработку навыков устного счета, игра Саше явно нравится, он активно включается и показывает результаты одни из лучших в классе. Вообще, он довольно часто занят своими делами, пока учительница не обратится лично к нему. Зато когда Саша включен в работу, никак не может дождаться своей очереди, не просто тянет руку, а буквально подпрыгивает из-за парты и кричит с места. В школу ходит с удовольствием, на переменах постоянно придумывает игры для компании своих друзей.

Наверное, внимательные читатели догадались, что в Сашином случае адаптация нарушена в связи с недостаточной волевой готовностью к школьному обучению. Мы много говорили об этом компоненте готовности в предыдущих главах. Если кратко, то ребенок не умеет еще сознательно управлять своей деятельностью и поведением. Его результаты в учебе могут быть и хорошими, если по стечению обстоятельств или по воле учителя он заинтересуется заданием, предметом изучения. Но в школе это возможно лишь эпизодически. Потому такая неготовность начнет вызывать все больше и больше проблем и, в конечном счете, не позволит ребенку успешно адаптироваться к школьной жизни.

Что с этим можно сделать? Как мы уже подробно разбирали, говоря о готовности к школе, это тот компонент, который наименее поддается развитию и коррекции, он должен «дозреть». Способствовать его формированию можно с помощью приемов и игр, речь о которых шла в главе, посвященной готовности к школе. Параллельно же необходимо усиление внешнего контроля за учебой ребенка. Таким образом, родители и педагоги, с одной стороны, должны помогать формировать произвольное поведение. А с другой, постоянно заинтересовывать и увлекать ребенка учебой, контролировать учебные действия, пока его собственный, внутренний, контроль еще слаб.

Вернемся в класс. И увидим тихую и скромную девочку Иру. Если ее спрашивает учитель, она просто молчит. В любой соревновательной игре проигрывает. Отметки в итоге – не очень. Если мы узнаем Иру получше, мы увидим, что в тетрадках у нее всегда порядок, все сделано правильно. Ира всегда готовится к урокам. А дома она, вообще, активная и общительная девочка. Просто Иру воспитывает бабушка, со сверстниками она общалась до школы мало. В играх на детской площадке, бабушка всегда помогает девочке знакомиться, забирает ее домой, как только назревает конфликтная ситуация.

Конечно же, в данном случае мы говорим о том, что адаптация нарушена из-за недостаточной социальной готовности к школьному обучению. У ребенка нет опыта взаимодействия в коллективе сверстников, раньше она, если и общалась с другими детьми, то «под прикрытием» бабушки. У ребенка при этом могут быть достаточные способности к учебе, интерес. Но ситуация коллективного обучения вызывает такой стресс, так сковывает, что обучение становится крайне затруднительным, адаптация нарушена.

Как сгладить подобную ситуацию? Конечно же, мягко и плавно помогать ребенку выстраивать отношения. Взрослый должен стать тылом, а не решать вопросы за ребенка. И, в целом, уделять внимание аспектам взаимоотношений, даже пожертвовав где-то качеством самого обучения.

И, наконец, последний из наших первоклассников, за кем мы понаблюдаем. Это Витя. Он заходит в класс утром сразу мрачный и недовольный, мама говорит, что в школу ходить не любит, и каждое утро у них по этому поводу скандал. Мама заставляет, Витя злится. Когда у учительницы хватает сил и времени, она уделяет мальчику особое внимание – дает индивидуальные занимательные задания, хвалит, вовлекает в общие игры. Иногда в середине учебного дня мальчик уже более-менее включен в общую деятельность и даже вполне успешно усваивает материал. Но происходит это только эпизодически. Из уроков любит только физкультуру. Стоит учителю сделать Вите замечание, так он и вовсе перестает учиться, сидит и рисует у себя в тетради.

Подобные проблемы с адаптацией в первую очередь, связаны с недостаточной мотивационной готовностью к обучению. Ребенка преобладает игровая мотивация, нет интереса к получению новых знаний, к вхождению в новую для себя деятельность. Связано это может быть с тем, что ребенок еще «не наигрался», психологически он еще дошкольник. В описанном же примере имеет место и негативное отношение к школе как таковой по тем или иным причинам.

Как справлять с этой трудностью? В первую очередь, тщательно разбираться в причинах подобного отношения. Зачастую они идут из семьи, из того, как родители говорят ребенку про школу, про его будущее, его успехи и так далее. Даже если у ребенка еще не сформирован познавательный интерес, в его личной системе мотивов всегда можно найти тот, что будет для него работающим, действенным. Для кого-то это похвала мамы или учителя, для кого-то – возможность повысить статус среди сверстников, кого-то из ребят «подстегивает», когда он явно видит рост своих достижений и так далее. Важно разобраться в индивидуальных особенностях и найти тот путь, которым можно заинтересовать в учебе именно его. Опытные и неравнодушные педагоги достигают этого экспериментальным путем, пробуя разные варианты. Родители должны здесь опираться, прежде всего, на свою интуицию и знание своего ребенка – что на него действует лучше. Иногда для поиска такого индивидуального подхода полезно привлечь психолога для того, чтобы он провел специальную диагностику. Один из вариантов таких методик (доступный самим родителям) мы приводим в Приложении к этой книге.

«Костю», «Настю», «Сашу», «Иру» и «Витю», действительно, можно встретить практически в каждом первом классе. Подобные трудности могут сначала проявляться «в чистом виде». Но если не предпринято адекватных мер, каждая из них «тащит за собой» и другие. Ослабленный ребенок постепенно теряет и мотивацию, начинает отставать и в усвоении программы, частые болезни приводят и к тому, что не успевают сформироваться прочные контакты с одноклассниками. Ребенок, неуспешный в обучении, со временем начнет это осознавать, что нарушит и его мотивацию, и снизит статус в классе. Ученик, все еще продолжающий играть и не умеющий осознанно управлять своим поведением, постепенно начнет отставать в учебе, а с одноклассниками его будут все больше разделять разные интересы и потребности. У ребенка со сложностями в общении тоже будет страдать эффективность обучения, а стресс и напряжение в школе постепенно сведет на нет и всю позитивную мотивацию. Негативно относящийся к школе ребенок не имеет цели хорошо учиться, стараться и может не проявить своих способностей, он может уметь управлять своим поведением, но даже не стараться это делать. Трудности в адаптации – как снежный ком.

Чтобы этого не произошло, и важно особое внимание со стороны родителей и педагогов к первокласснику в первые недели пребывания к школе. Процесс адаптации довольно быстро показывает наиболее слабые стороны имеющегося уровня готовности к школе. И с первых же дней этот процесс можно корректировать, помогая ребенку преодолевать те трудности, что возникают на его пути.

iknigi.net

Елена Ульева: Я первоклассник. Книга-памятка №EI15U

1 июня 2018Опубликовал Админ

0+

Автор: Ульева Елена Александровна

Художник: Таширова Ю.

Редактор: Силенко Елизавета, Лезина Оксана

Издательство: Феникс-Премьер, 2018 г.

Ваш малыш вот-вот станет первоклассником? Это важное событие и для ребёнка, и для его родителей. Правильно подготовиться к нему поможет эта книга. Что ждёт ребёнка в школе? Как подружиться с одноклассниками? Какие трудности могут возникать во время учёбы? Ответы на самые важные вопросы и полный список того, что должен знать и уметь будущий первоклассник, даёт опытный педагог Елена Ульева.3-е издание.

Комментарии пользователей:

Пользователь №EJGCBMD пишет:

Замечательная книга-памятка. Очень часто родители рассказывая детям о школе бываю не услышанными. Здесь же ребенок черпает всю информацию из книги, выполняет интересные задания, узнавая новые для себя слова из новой школьной жизни. Моя первоклашка с удовольствием, всего за несколько часов прочла книжку, но думаю в течении года мы к ней еще не раз вернемся с уже осознанием того что такое, уроки, перемены, учителя.

Обложка: картон ламинированный.Бумага: офсетная (плотная, хорошего качества).Крепление: 2 скрепки.Текст напечатан крупным шрифтом черного цвета на белом фоне. Обрамление страниц: цветной фон (разного цвета на разных страницах).Книжка понравилась, подарю племяннику перед поступлением в первый класс.Рекомендую!

Замечательное пособие. Подходит для знакомства ребенка с первыми понятиями о школе, об уроках, о правилах поведения в школе. В книжке, помимо информативной части, есть интересные задания и лабиринты, на центральном развороте имеется расписание уроков. Качество печати хорошее, картинки приятные, книжка оказалась интересной и полезной. Покупкой очень довольны.

Чтобы скачать, выберите формат:

Спасибо что посетили наш сайт!

novaya-literatura.bid